第十届高中英语课堂教学观摩感受

第十届高中英语课堂教学

观摩记录及感受

                                        张彩

   2016年11月18 日我和陈嘉立老师晚上8点30到达重庆进行了为期三天的学习（11月19日---11月21日）。这次学习是由中国教育学会外语教学专业委员会（NAFLE）组织的，是第十届高中英语课堂教学观摩会议。我们有幸参加了这次盛会，收获很大。虽然我们到达报名地点的时候已是疲惫不堪，但一颗学习的心依旧火热，对第二天的学习充满了期待。 我们因听到这样高水准的、可操作性的授课，评课和讲座感到幸福和满足。与会的嘉宾全是英语教育界的大咖、精英，他们同时也是点评的专家评委，他们分别是程晓堂，伍家文、徐时升、赵杰、苏远连、高洪德、杨晓钰、葛炳芳、刘兆义、徐卓、胡明、扈华唯。授课的31位老师来自全国各省、自治区、直辖市。遗憾的是没有四川的参赛选手，据说是四川地区没有得到这次选拔的确切通知，没有提前准备。希望下一届观摩会议能一睹四川老师的风采。

     在大会的开头，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫以重庆雾都这个话题提出每个人心中都有一个太阳，并提出今后的高中英语朝着一个什么方向发展？他的回答是”核心素养“。这恰好是新课程标准提出的理念。教育部将组织研究提出个学段学生发展核心素养体系，明确学生因具备的终身发展和社会发展需要的必备能力和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。他以一个美国朋友受到邻居噪声的干扰而写出的一封信，紧接着他介绍了参与点评的老师有大学的老师、教研员和名师。许时升老师针对赛课的31老师做教学设计时出现的问题进行了总结。

问题一，教学目标过于宽泛。建议是应分主目标、次目标。有些老师的目标过多，没有层次。目标对于教学活动没有指向性。教学目标是预期学生将要达到的结果。教学目标就是教学行为和教学内容，一般不要超过四个。教学行为主要是要做什么。要考虑行为对象（audience), 行为动作(behaviour), 行为条件（condition),达成度(degree), 如：在老师的帮助下，在ppt 的教学下......，目标和教学环节要保持一致性。我们看课可以根据教学目标找他的教学环节。

问题二，缺乏对文本的充分理解，许多导入活动与文本内容无关。比如有的老师课前视频与要学的东西关系不大。 因此老师要研究和改编教材，但要基于文本，挖掘文本，拓展文本，又要回归文本。备课备资源，利用更多的资源帮助学生理解，将文本拓展到什么程度需要老师把握。要考虑与学生的需求相符合，保持教学完整性。

问题三，词汇教学考虑太少。语义教学、语音教学、词性教学应融入词汇教学。读音不好会影响学生的学习信心。词汇教学是学习应用的基础。在词汇学习时没有考虑词汇的强化练习的活用，只重视词汇广度，不重视词汇的深度。词汇的认知-练习-记忆-运用。

问题四，猜词义的能力的培养还不够，词汇和文化是紧密结合的。

问题五， 阅读教学中仅注意对文本表层的理解，未能把握好语言知识学习与取得信息，发展思维的内在关系。怎样培养学生的理解能力尤其重要。教学设计要帮助学生要加深对材料的理解。

问题六， 没有高质量的输入和输出

输入最好放在语境中。尽量让学生用本节课的语言知识，一定要注意不要在输出阶段创设的语境及活动，让学生被迫，不得不使用新学的语言知识。

问题七，不认真布置家庭作业

课堂是一个大课堂教育观点。

作业设计应该1) 紧贴教学内容2） 层次性3）多样性4）目的性5）活泼性6）个性化

问题八， 多媒体演示软件在英语课堂教学中的运用。

（选手最少用8张，最多用28张 ppt, 28张过多）

ppt与教学目标紧密相连的

一个ppt上有两个以上的学习要点，界面设计不太规范，重要信息放在左上部。

词汇的认知 67%

词汇训练13%

语法教学5%

写作教学 23%

听说训练 59%

视听（小学72%    中学43%）

问题九，语法教学要让语言功能和文化知识相结合，意义和语用相结合，注重培养学生的以下能力：

Problem-solving

Decision-making

Idea-generating

Creative thinking

审视教材的视角

1） 为了能谈某些话题， 比如：科技、农业旅游、文学、艺术、体育运动   2）为了掌握语法系统，比如定语从句、被动语态、学习词汇 3） 为了人的全面发展 （学习什么内容、完成什么任务才能培养学生的必备品格与关键能力）

多元目标教学设计的五个原则

1）Whole-person development (不仅仅是教知识，了解文化， 而是通过英语学习培养必备品格和关键能力）。

2）Real-life problems(真实生活的问题） ，话题是学生会遇到的问题---矛盾、困难、担心、未来。要进入学生内心世界，使学生”身在其中“ （Personally engaging)

3）Real a785bmunication(真实交流）是学生的真实思想的表达，是他们根据学习的内容，谈论自己真实的想法、做法、计划和情感。

4）Lower and higher-order thinking skills (涉及多层次的思维能力），而不是仅仅记住事实（plain facts)

5）学生能自主选择协商内容的可能性，不一定按照教师预定的标准答案。

这两位专家谈到的日常教学中的问题给我诸多启示。我们通过目标的设置（包括社会文化目标，语言交流目标，思维认知目标），ppt 的设计，是否做到了内容与学生本身需求相关。。。来评价一节课或设计自己的课堂。两位专家老师的讲座为我们接下来的观摩指明了方向。我和陈嘉立老师统计了一下，31节课中阅读课占据了23节，是这次观摩的主要课型，也是我们需要重点分析和学习的课型。

听课后的感受

导入：高效，单刀直入；受用材料尽量与学生的生活经验相关

阅读过程不宜放录音，人的视角处理速度与听觉处理速度不一致。注意阅读层次的挖掘，从表层到深层，再到critical thinking.课堂在有足够得时间让学生默读。课堂中多追问，提升学生得思维和语言。充分挖掘文本得留白部分。注意各环节之间的逻辑。过渡自然，不要跳来跳去，保持语篇理解的整体性，整体理解后再进行拓展讨论。

复习课应当关注拓展、加深和运用，避免简单重复，当然要找好一个点，不能面面俱到。

语法课应当关注form, meaning, using ;始于文本，落脚于文本。

Reading for writing 重要的是建构structure，语言和能力同步关注，搭建充分的支架。

听力课：让学生有情感，话题，语言的准备。听与说之间有一些平衡。如何听如何说建立图式。