王仕芬讲座－－农村初中教师的修身班会课初体验

自2008年以来，我一直担任班主任工作。最初几年，我的班主任生活像一个五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。最大的体验就是班主任事多，事杂、管这管那，处处操心；怕学生打打闹闹出危险，时时担心；一想起班级工作，一走进教室，听见学生告状就特烦心。想想最初那几年，我的班主任生活就在操心、担心、烦心中度过。而且，学生也特会“识时务”，我在学校或班级上，学生就特听话，表现地秩序井然，我因事一离校，学生难掩欢欣鼓舞之情，或多或少会做一些出格之事。我多么希望能做一个轻松、快乐的班主任，而且又能让学生形成良好的性格，让班级有优良的学风、班风。在探索的路上，我东闯西撞，想找到一个让学生学会自主管理、自我教育的方法。很有幸，我接触并开始学习了孙晓晖老师研创的修身班会课，我也在我现在的班级中开始试验。

一、什么是修身班会课 修身班会课与我们经常提到的主题班会课是有很大区别的：它是班主任跟踪学生的成长过程，开展及时的、针对性的、有时效的品德教育活动。它为学生提供自主管理、自我评价和自我教育的平台，也为班主任提供了根据学生日常行为表现（如寝室纪律、饮食卫生、勤奋自律、为人处世等）进行以“故事法”为主要方法引领价值取向的阵地。它的主要特点是：操作简单、学养并重、时效性强。它的操作步骤分为：担当总结、教师评价、故事引入、教师引领。

 二、修身班会课的开展 （一）定担当 在开展修身班会课之前，我首先要确定班级每个学生的担当，这是班会活动开展的关键。但学生的担当又必须是学生主动申请，这给很多做事欠主动的学生造成了困扰，但我们所规定的制度又必须是学生主动及时地承担班级的某一职责。最后经过一个星期的申请，大到管理卫生，小到拉窗帘，每个学生都有了自己的担当。魏书生曾提出过：“事事有人做，人人有事做”的班级管理理念，这对培养学生的责任感有很大帮助。班上有两位“花卉仙子”，把教室里十多盆花草打理的青翠欲滴，时值初秋，教室里仍是绿意盎然。另外，班级中有两位男生是“桌椅担当”，同学们稍有损坏的桌椅大都是两位担当负责修理。全班学生身上都有担当，都有职责，在学生们履行各自职责时，我惊喜地感受到大家的变化，从以往的“事不关己”的态度到现在“主动做事，力求做好”的心态的转变。 （二）担当总结 在开展修身班会课中，第一板块是担当总结。担当总结由学生主持，全班学生共同参与的全方位总结。主持人需要有良好的语言表达能力，同时又要善于引导和总结担当发言，要及时对班级正气给予表扬，也要对学生的一些不良言行给予指正。担当总结分为主要担当总结和担当自由发言两大部分。在主要担当总结这一块，我与主持人事先沟通，点名发言的担当是我最近最想了解的班级学生表现的某些方面。担当自由发言阶段，学生们自由举手发言，或表扬某位同学最近好的表现，或提醒某同学在哪些方面需改正。 班上有位名叫小震的男生，入学成绩在全班中属倒数五名之内，学习习惯可想而知。科任教师经常在我面前诉苦：作业未交、书写潦草、上课走神等等。在七年级上期，我经常对他是苦口婆心、耳提面命、致电家长、直接家访。但几乎无收效，他依然是一副当面一套、背后一套的消极应对。但在确定担当时，他竟主动申请当每天放学后的“关门关窗担当”，这让我感到一丝欣喜。但在后来的修身班会课上，学生自由发言中居然善意提醒小震放学后不要抄袭他人的作业。小震一听到同学这样提醒他，脸色竟然泛起羞愧的红晕。接着，又有同学站起来说，其实小震作为“关门关窗担当”是很负责任的，离校不算近的小震几乎每天早上都是第一个到校开门。我又发现小震听到同学表扬的声音时竟有眼泪含在眼眶。我想，不管是同学们善意的提醒还是真诚的表扬，这都给小震这个孩子的心灵产生了巨大的震动，这是我们作为老师或家长所不能给予的。在后来的几次修身班会课上，我引导大家去发现周围同学身上的闪光点，然后给予表扬。让我感到欣慰的是，我听到了几次小震开始主动、积极地学习的表扬。同辈们的鼓舞给了小震前进的信心，在上次期末考中，小震由最后几名的名次跃入全班第23名。发生在小震身上的变化真的让我很震惊，但作为班主任，我又仿佛什么也没做就产生了这样的效果，这是修身班会课所带来的“四两拨千斤”的成果。 （三）教师评价 教师评价是指教育者对常规总结的情况进行评价意见处理介入。教师的评价如何介入：首先，多引导少简单阻止。研究表明，对于青少年认同的行为进行简单阻止，其效果往往适得其反。也就是说，阻止青少年同辈交往反而会加重他们与成人社会的疏离。其次，多帮助少强迫。著名的教育评价专家斯塔佛尔姆提出：“评价不在于证明，而在于改进。”评价不是目的，而是手段。最后，多鼓励但要固守制度底线。如果总结情况中有涉及超过制度底线的，务必要由班主任郑重评价、严肃处理。 在进行修身班会课的过程中，我只能站在讲台下一侧倾听记录担当们的发言，在有必要介入时，也只能举手示意主持人，待主持人同意后才能介入。这让学生们充分感受到我对他们的尊重，让他们体会到他们才是班级的主人，少了班主任老师站立在讲台上的压力，为了班级的发展、同学们的进步，大家才能畅所欲言。就连一些性格内向的学生也开始不惧怕发言。 （四）故事引入 故事法作为学校道德教育的一种方法，本身就有一定的理论基础，关于儿童为什么能够通过故事的学习，进而获得道德上的发展，美国学者詹姆斯.莱明认为有四种理论作为依据即：故事影响力的现象学分析理论；科尔伯格的道德认知发展理论；叙事思维理论；社会学习理论。 在我实施修身班会课过程中，我深刻体会到“故事法”的魅力。我每讲一个故事，我都能看到到学生们聚精会神的神态，从他们的表情、眼神，我能感受到他们随着故事的发展，情感上所产生的波动。上学期期末的一次班会课，我是针对学生们学习上怕吃苦的这种现象开展的。我所讲的故事是《谁都不能笑着拿冠军》，故事是关于我国女排运动员艰难拼搏的故事，在讲述的过程中，我能感受到学生被女排运动员的精神所打动，有些女孩的眼中还闪着晶莹的泪光。再后期的学习中，班上有部分学生就真的教之前刻苦，从期末考试成绩来看，很大部分学生的成绩在年级名次中取得进步。 （五）教师引领 讲述完哲理性德育故事之后，教师要引导学生来思考故事中的哲理——这便是运用德育故事教育中的“思”，请学生结合学习生活来谈谈对故事中的道理的认识——这便是运用德育故事教育中的“论”。讲述哲理性德育故事之后的“思” 和“论”，促使了这个德育过程的内化。也就是说，通过“思”和“论”，创设了德育情景，激发了学生的道德需要，引起了学生道德上、态度上的情感体验，注重了学生在德育中的主体地位。 我所在的学校是一座城乡结合部的学校，班上大多数学生是失地农民的孩子，这些孩子的家庭得到了国家的失地补助，一夜成为富翁。这对一些孩子的影响是巨大的，这让他们认为生活的富足是垂手可得的，对学习的目标就不明确，对上大学就不渴望。我观察到部分学生的这种思想苗头，就在一次修身班会课上，我所讲的文章是网上点击率颇高的《孩子，你为什么必须要上大学》，文章从十个方面谈到上大学的理由，从个人修养的提高、朋友圈的建立、到实际找工作的需要、未来下一代的成长环境，文章事无巨细地剖析了上大学的必要性。讲完故事后，我请学生们谈谈感受，有的学生说：“以前认为上大学就是为了找工作，现在才知道上大学原来有这么多好处。”同时，我观察到那部分“富二代”也开始若有所思。从后面的一次“树立人生目标”的写作活动中看出，班上大多数孩子能树立远大人生目标，并制定较为详尽的的短期目标。 

三、我的感受 从今年三月，我才开始跟着孙晓晖老师学习修身班会课的相关理论和具体实施步骤。我最大的感受是当学生能做到自我管理、自我评价和自我教育的时候，我们班主任就能从繁杂的班务管理中解脱出来，真正做到一个温文尔雅、受学生喜爱、家长爱戴的老师。其实，当班主任自己认为工作是轻松的，孩子又在进步，那么，他肯定是热爱甚至是享受这个工作的。通过几个月的实践，我班的学生开始一点点地在转变，现在大多数孩子能主动做事，且在无人监督时能自律，班级学习氛围开始变浓，在上次期末考中，我班各科成绩名列全年级前茅，班级在年级前100名人数居第一。而且，我也感受到学生们之间浓浓的关爱，大家的表扬是“爱”，大家的提醒批评也是“爱”，整个班集体成员之间都能感受到彼此之间的“爱意”。世界大哲学家亚历士多德有过一段精彩论述，他说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收优秀获一种命运。作为师者，我们要做一个快乐的“播种者”，让孩子在成长的过程中受到优秀行为、习惯和品格的影响，然后去顿悟、内化，形成自己的优秀人格。我们老师们，就静等花开吧！