小班化政治教学里的大千世界

小班化政治教学里的大千世界 摘要：思想品德课是德育的主阵地之一，而在现在的意识教育以及传统的教学方式及课堂组织形式下，怎么提高课堂的效益，实现德育的实效性呢？较之大班化(大课制)教学,小班化教学具有独特的优势,对中学思想品德课来说,小班化教学不失为一个有效选择。思想政治理论课采用小班化教学,不仅可以解决教学过程中存在的突出问题,而且为互动教学法的充分开展提供了条件。不过,真正实施小班化教学并非易事,需要在成本—效益评估、教师教学技能和教材改革以及对学生充分了解等方面做好充分准备。 关键词：小班化教学 思想品德课 情境创设 个性化教学 我国著名漫画家丰子恺先生有一个精妙的比喻。他说：圆满的人格就像一个鼎，真、善、美好比鼎的三足，缺了一足，鼎就必然立不成。人生在世，当求自身的圆满，即求真、求美、求善。对一个人而言，美是皮肉，善是经脉，真是骨骼，这三者就支撑起一个“大写的人”。思想品德课教学就是要遇到学生求真、崇善、立美，逐步成长为一个适应社会、身心健康、全面发展的“大写的人”。 思想政治教育课无疑是德育的主阵地，可是在传统应试教育的左右下，思想政治教育课俨然处境尴尬，成为了一名“豆芽科”，空洞的说教课。 思想政治理论课采用大班化(大课制)教学是各学校的惯常教学形式,在部分中学，一个课堂5、60人，有的甚至达到70人,这种授课班制连基本的课堂秩序都很难维持，更谈不上提高课堂效率。选择恰当的教学形式对于教学效果有直接影响，再加上在今天的多元化社会中，各种思想观念的并存与碰撞，多元的文化思潮、可怕的信仰危机，都会对学生的思想产生冲击和影响，使他们难辨是非；在今日网络迅猛发展的情况下，各种信息瞬息万变，一会儿是东，一会儿是西，世人难觅真相。凡此种种，造成了孩子们对政治课产生了不信任，甚至是误解。 在一次给中途接班的学生上课时，我问大家：“同学们，你们认为政治课怎么样啊？”学生都笑笑，什么也不说。我知道其实是他们不好说，或确切地说是不敢说。我环视教室一周，看到一个孩子望着我，便走到他身边说：“这位同学，你好像很面熟哦，你给老师说说吧，不要让我这个新加入的班级一员那么尴尬嘛~”。他站起来，摸摸头，羞涩地说：“老师，我觉得政治课很枯燥啊。都是说教，没什么实际意义。”“哦？是这样的呀。”我示意他坐下。“说的很真诚，还有吗？”我笑着对孩子们说。这些小家伙看见我没有生气，反而表扬，都纷纷举手想一吐为快。其中一个叫月月的女孩让我印象尤为深刻,她问我：“老师，政治课老说要尊老爱幼，可是现在很多老人摔倒在街头都没有人敢扶，理论和实际是不是相差太远了？”我笑道：“很不错嘛，能结合时事新闻了。就是这样才能体现出政治课的急需性，不久的将来政治老师必定是热门职业，因为品德教育人人有责！”孩子们一下笑起来。看气氛活跃了，我告诉大家：“其实，政治课里包含了经济，政治，哲学，法律，伦理等等；大到国家利益，小到民生百态；这不只是教你怎么做人，还教你怎么去求真，求美，求善；引导你找到自身的价值，如何去过一个精彩和有意义的人生！这里是一个大千世界。在以后的政治课里我会慢慢带大家去领会。”“哗哗哗….”一片掌声在教室响起。 虽然思想政治课对于解决学生现在的德育问题不是万能的，但是应当有所作为。“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。”在思想政治课教学过程中，只要我们自觉而为，想方设法增强教学的活力和实效，是可以使学生心悦诚服，实现由“不信”到“信”的转化，并实现由“信”到“行”的转化。帕特•本等人在其报告中指出：“小班增加了更多的机会以进行更加即时与更加个别化的教学，更好地匹配每个学生的能力与提供的教学机会，更多地了解每个学生作为学习者的需要，以及有更多的时间运用各种教学方法来满足个别学习者的需要。”学生是学习过程中的主体，这意味着他们的学习动机、学习压力、学习兴趣和学习方式将影响到他们的学习效果、思维方式以及个性品格。在大班教学中，个体的差异性被忽视，影响学习结果的最大变量是教师的教，学生的主体性难以发挥。但是在小班教学中，探究式的学习过程能最大限度地激活学生的学习欲望，在探究的过程中，学生的思维火花相互碰撞，他们在交流与思考的氛围里获得了个体表达的自由与机会，并且彼此相互关心、相互欣赏、相互交流和相互竞争，使良好的个性品格得以养成。小班教学所创设的良好文化环境，无疑给学生提供了自由发展的空间。乘着小班化这个“东风”，为发挥思想品德课的德育性提供了一个很好的舞台。 我校至创办以来一直以“小班化教学”为特色，进行了许多理论研究，同时也取得了很好的社会效益。在这样氛围的渲染下我也受益匪浅，对小班化教学也有了一些自己的经验与感受。 一：为学生创设好情境，把课堂还给学生 在传统的大班教学中，老师既要讲授知识，又要维护纪律，同时，由于人员较多，学生参与课堂的机会相对减少了，很容易造成毫无生机的说教课。试想，一节课上，教师“满堂灌”，学生没有互动，没有讨论，40分钟犹如度日如年，孩子们怎麽会得到提升和启发呢？心早就跑到九霄云外去了。在我的课堂里，有一个原则：学生才是课堂的主体，每堂课要达到80%的同学有效发言，表达自己的观点。可是，在这里也要有一个前提：为孩子们创设良好的课堂情境。在教学过程中，教师要设计出与学生自身经验一致的情境，设计出类似于日常实践中连贯性的，有意义，有目的的活动，设计出能促进学生知识性的迁移的情境，使学生能够将所学的只是解决真是生活情境中的问题。如果做到这样，不难使学生参与课堂，积极发言探索问题。 【教例】对于《第六课：财富中的法与德》中的“依法纳税”这一知识点，如果仅是口头上的空洞说教，势必难以使学生对依法纳税重要性有亲身真实的体验。一次，在教学过程中，我首先请学生观看了几组近年来几项利国利民的大工程的照片。用视频播放老百姓对这些工程的评价以及自己由此收益的地方。续而向学生提问：“孩子们，这些利国利民的工程要耗费国家很多资金，这些资金是哪里来的呢？”孩子们齐声回答：“税收。”“很好，可见我们的税收作用很大，与我们的生活紧密相关。可是你们在生活中有没有遇到这样一种现象？常常买东西的时候，店家会问你要不要发票，不要的话就会便宜一点。”“有，有，吃火锅的时候也遇到过”，“我爸爸买电脑的时候也遇到过。”… … 孩子们一下争先恐后地说起来。“好的,看来大家都有类似的遭遇哈。那这是一种什么行为呢？是买卖双方互惠互利的行为吗？对我们社会到底是有利还是有害呢？现在我们分成小组讨论，结合今天的知识，大家提出自己的观点。”孩子们在小组间激烈的讨论中得出了自己的结论：国家的发展离不开纳税人的贡献，依法纳税，人人有责。不懂税法或知法犯法，偷税漏税，损害的是国家的利益和社会每个成员的利益。同时，全班同学表态以后一定要坚持索要发票不要因小失大。 在这堂课中，我没有太多的讲解，只是起着引导和最后总结的作用，孩子们在自己的讨论和研究中解决了本科的重难点，完成了教学目标，明白了怎么做才是正确的护税行为。可见，小班化的教学对学生课堂参与度有极大的提高，同时对老师的教学功夫：课堂的组织，调控，情境创色等也提出了更高要求。 二：爱心普照，小班里不能有迷失的羔羊 在小班额的班级中，人均受教的时间和机会相对大班有很大增加，学生能够得到教师更多的关注，这也就意味着教师要随时观察学生的思想动态，让老师的关爱温暖到每个学生，特别是我们口中的“双差生”。不能让他们迷失在人生的路途中失去理想。 【教例】在五班上课时，我突然发现蒙蒙（化名）一个人坐在窗边独立成为了一列，仿佛是这个班级多余出来的边缘人物。蒙蒙是个单亲家庭的孩子，从小缺乏管教和家庭的温暖，所以成绩和行为习惯都很让人头疼。这次应该是又犯错被班主任处罚了。我决定暂时冷他一会儿，在整个课堂中，同学们都在自己的小组里热烈讨论，蒙蒙只有一个人哀伤地坐在那里，痴痴地望着同学，默默不语。讨论结束后，我给大家讲了一个简短的故事：从前，有位母亲，他有很多孩子，可是有天有一个孩子因为顽皮走丢了，你们若是他的兄弟姐妹你们会劝妈妈找回他吗？ “会呀，再怎么说他也是家庭的一员啊。”孩子们说到。“可是他很调皮，常常还影响到别的兄妹。”我洋装生气地说。“不行，那样对他不公平，也会很危险的！”孩子们反驳道。“呵呵，你们知道那位母亲是谁吗？那就是我。今天，我的一个孩子走丢了，独自坐在了那里，我的心很难受。”说道这里孩子们都往蒙蒙看去，蒙蒙惊讶地抬头望着我。我转而问孩子们：“现在，怎么办呢？”“老师让蒙蒙坐回来吧！”“就是，让蒙蒙坐回来吧，他一定会改的！”在孩子们的要求中，蒙蒙坐回了原来的位子。我走下去摸着蒙蒙的头说：“咱们蒙蒙在那么多兄妹的关心下一定会找到要走的路的，对吗？这样充满爱的家庭我们还担心谁会迷失呢？”那一刻我看见蒙蒙的眼眶红了，也从孩子们眼里我看到了他们内心深处的感动，温暖…… 三：坚持个性化教学，提高政治课实效 在小班化中，更加地强调个性化，即要求教学不能固守陈规、墨守现成课例.而要充分分析老师的专业特长、不足与缺陷，扬长避短，展示教师风采；要认真研究学生现有的只是储备、学习能力、综合素质，选择学生能容易接受的教学表达方式方法；要善于利用各种教学资源，从实际出发，利用好现有资源服务于教学。小班化个性化教学焕发出无穷的活力： 1.个性化教学，能充分展示教师风采从教学与教师的角度而言，教师的威望于形象出来都是影响学生的主要因素，一个教师如果能够收到学生爱戴、尊重甚至是崇拜，那将容易使学生“爱屋及乌”，“爱其师，信其道”，即由喜爱政治教师而喜爱政治学科。 怎么样才知道孩子们喜欢什么呢？那就要充分去了解他们的生活，融入他们。我相信现在很多老师提到“正太”，“萝莉”这些词很迷茫，恰恰这是孩子们喜欢的角色代表。如果说到街舞呢？我喜欢接受很多正面的，当下的流行事物，和学生一起讨论，哪怕表演一段舞蹈也无妨，老师就该有自己的风格。 2.抓住学生特点，因材施教。龙生九子各有不同，正是孩子们独特的个性才使教学过程是那么丰富多彩具有挑战性。小班中的人数较少，为老师了解学生的个性提供了更多的机会。这就注定教学中要善于研究学生实际。最能发挥学生主体性、是学生保持旺盛求知欲望和不断进步学习状态的教学模式，一定要使教学目标、方法定在学生的最近发展区以内。这样，能使得我们的孩子在“跳一跳”之后能摘到“桃子”。固化的教学模式之所以不能任意套用，很大部分原因就在于一定的教学总是适用于一定的学生。超出适用范围，哪怕曾经辉煌的模式注定效果不佳。就如同让一班口才不佳的学生，强行用辩论方式来教学一样，这只会使课堂气氛更加死气沉沉，教师更加被动。 当然对于怎么样在小班化的背景下更好地实现思想政治课的德育实效性还需要更多的投入和研究。在此之前，身为人师必须先努力地提高自己的专业素质，用自己的品德感染学生求真，求善，求美。去用智慧的双眼发现政治里包含的那片大千世界。