谯婕工作室学员马智专题讲座（三）

大家好，我是来自于双流县谯婕名师工作室的学员。今天站在这里诚惶诚恐，和大家分享有关“注重学习策略,提高课堂效率”的浅见。如有不当之处，请大家帮助。

教会学生学习，传授有效的学习策略，是提高学习效率的有效途径。对于我们来说应更加关注日常课堂教学中发生的现象并细心研究；对它的关注和研究反过来会提升我们自身对新课程理念的理解与把握。在教材使用方面，教师对教材所体现的理念与内涵的认识，有助于改善、提高课堂教学的实效。

我们今天主要从以下三点开始探讨。

一、教师要把握好英语教学最重要的三个环节

语言实践活动也是英语教学中最重要的环节。

第一个A目标（Aims） 它是核心：主要呈现活动目标。它是语言活动取得效果的前提。

第二A活动（Activities）是主体：围绕既定的目标，设计不同的层级不同的形式的语言实践活动。教师还可以根据学生所处的年级、接受水平来设计。

第三个A（）Acquisition是保证： 是对活动中涉及的有关语言知识和听说读写能力的测试，意在对活动的效果的评估，以利于及时反馈，调正教学。

《英语新课标》指出： 活动不应该仅限于课堂教学，而可延伸到课堂之外的学习和生活中。学生可在课后与学生一起做，与家长一起做。这是组织学生进行合作学习的有效载体，也为家长和学生共同进行英语学习提供了有效的平台。小学英语课就是活动课，应尽量采用活动的形式进行教学。（诸如课本剧表演、儿歌创编、涉及相应的活动海报）

二、教师要善于激发学生的兴趣，善于管理组织课堂， 提高课堂效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”但身在教育第一线的教师们都知道：“学习光靠兴趣是不够的，兴趣仅仅是踏入学习大门的敲门砖。在课堂教学过程中，我们教师不但要善于激发学生的兴趣，更要不断的组织学生，管理纪律，引导学习，建立和谐的教育环境，帮助学生达到学习目的。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。在教学实践中，我们要善于管理组织课堂， 提高课堂效率

(一)  课前组织教学

英语教学通常称之为ice-breaking。成功的“课前热身操“能很好的调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快的投入到英语学习中去。这个环节可采用的形式有很多：儿歌、童谣、游戏、绕口令，等等。但是效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动，这样的活动通过肢体语言的配合使用，能一下子抓住学生的注意力，降低学习英语的难度，有利于帮助学生消除紧张的心理，从而帮助他们更好地理解并学习英语。

   以儿歌为例，一节课前教师可用这首儿歌组织教学，让学生明确课堂要求：Eyes on me，ears listen to me ，hands on your knees，feet on the floor。教师也可采用提问的形式：“Eyes？” 学生回答：“On Vivian。”教师再问：“Ears？”学生回答：“Listen to ”（Vivian是老师的英语名）这样既能帮助学生集中注意力，形成教师学生互动，又能复习英语单词。当然，在上课的过程中教师有时也要提醒学生一下但不要过多，目的是逐渐培养孩子养成良好的习惯。

(二 )信号指示

教师就像一名交警指挥着交通，学生就如同行人，必须对各种交通规则熟记于心，并加以遵守，才能顺利的通过岔道口。可能我们会有这样的回忆：课上得活跃，学生们进行着激烈的讨论，教师想结束活动却三番五次无人理睬。其原因就在于没有明显的停止的信号。为了使指令高效、明确，教师必须事先与学生定几种简单的信号指示。

1．停止信号  

(1)教师说：Stop-one， two，three。 学生说： Three two one

(2)PPT上出现定时闹铃（计时器）

(3)节奏欢快的音乐

(4)有节奏地击掌

(5 )高举写有STOP的指示牌绕场一周

2.求救信号

在指导学生做练习或者进行小组活动时，学生有问题往往会举手示意，寻求教师的帮助。但这种方式有缺点：有的学生会边举手边叫嚷，影响其他同学；有时求助学生太多，教师顾之不及，而学生长时间举手也影响他们做其他的活动，浪费时间。因此，可为学生设计求助牌，求助牌可用色彩宣言、能立体的放置在桌面上的厚纸板，上写SOS或HELP，求助时只需轻轻一放，教师就能看到，及

时进行帮助。

(三 )教学的基本规则

1．.朗读的规则

1）朗读时，要求学生书本平放在桌面上，方便教师检查有无不开口朗读而滥竽充数的学生。

2）在全班齐读时，在要求检查自己的读音是否正确时可让学生左手捂住左耳，右手指读课文内容。捂住一个耳朵可让学生在听到他人或磁带朗读的同时也能听到自己的声音，方便比较两者差异；而指读课文内容则可加强学生对字形的识记，意识到英语单词的音形的结合。

2.  倾听的规则

遵循儿童学习母语的规律，在小学阶段对英语学习的要求为听说先行，读写跟上。而在低年级英语课几乎等于口语课。如整节课学生始终是高分贝地说英语，一则学生容易疲劳，注意力会逐渐分散，上课效率不高；二来整个课堂嘈杂不堪，纪律也难以维持。因此，合理地对声音分级，指导学生正确使用声音分级表，对英语课堂教学很有帮助。有了这样的事先约束，可避免学生因过度兴奋而过于响亮的尖叫或者是欢呼。当然声音分级也可做成漂亮的装饰物张贴在教师的墙壁上，既可美化教室，也可起到警示的提醒作用。

(四) 合理的人员分配

小组合作互动学习是英语课堂教学中采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。系统的利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。其活动以两人活动或四人活动居多。小组合作互动学习因其上述优点而成为英语课堂上广受欢迎的活动之一，但是成功的开展合作活动有赖于组内人员及任务的明确而合理的分配。（有一种方法：班级中的学生都有三个号码。一是班级学号；二是两人活动的编号:1号2号；三：是四人小组活动时的编号1号，2号，3号及四号。因为每个学生有三个不同的号码，刚开始时需要教师多多采用快速反应的方式进行操练，一旦学生对此能熟记，合作活动就能开展的快速、顺利。）明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑、高效。

开展小组讨论往往能集思广益，营造良好的课堂气氛，但很多教师不敢轻易尝试，害怕时间难以控制，生怕弄巧成拙。其实要解决这个问题也很简单，在小组活动时，可在各组内轮流指定两位责任人：Time-keeper和Voice keeper 。他们除了参加正常的讨论外，另有特别的任务。Time-keeper一定要听清老师所讲的时间限制，并在讨论期间不时提醒组员注意时间，以避免讨论无结论的结果。而Voice keeper则必须密切留意组员的声音，若有人不自觉提升音量一定要及时制止。有了他们的帮助，小组活动的质量能得到显著的提高，

三、 采用活动的形式进行教学

（一）用活动教句型

怎样教学是小学英语教学的重要组成部分，有了句型的桥梁作用，单词才能组成句子，句子才能组成篇，因此，抓好句型教学是十分必要的。传统的句型教学往往机械操练较多，有些枯燥。教师可设计一些自由度较大、参与性较强的有效活动来教授不同的句型。下面介绍一些围绕句型教学开展的活动。

1. 与新句型有关的单词铺垫或复习巩固活动

学习句型一定要遵循这样一个原则：词不离句，句不离开词，这样句型学习才会有意义。如进行I like…   I don’t like…句型教学，教师可采用各种游戏进行单词（食物、水果、动物、颜色、可数名词和不可数名词，等等）的铺垫或

复习，以便于教学。如开火车游戏。第一个同学说：I like noodles but I don’t like hot dogs. 第二个同学说：I like hot dogs but I don’t like hamburgers 。第三个同学说：.I like hamburgers but I don’t  like …以此类推。这个游戏不仅能帮助学生复习学过的有关事物的单词，也能培养他们细心倾听的良好习惯，提高记忆力。

2. 在游戏中学习和运用句型

A. 用游戏来操练一般疑问句和回答

Twenty questions 是很经典的游戏，学生们通过一次次的提问猜测答案。还是以I like的句型为例。为了巩固单数第三人称的一般疑问句的问答的表达方式，让学生们来猜一种动物，要求用Does it like …、句型来提问，并根据教师的回答来猜测。S1: Does it like running？

T:: No, it doesn’t. It doesn’t like running.

S2: Does it like bananas?

T: Yes, it likes bananas.

S3: Is it an elephant?

T: No, it isn’t an elephant.

S4；Does it like climbing trees?

T: Yes, it likes climbing trees.

S3: Is it a monkey?

T: Yes, you are right.

  这个游戏可在学生之间进行。通过这个游戏可以加深学生对单数第三人称的一般疑问句的问答这方面知识的理解。

3）采访、调查并做报告也是很好的活动，不仅学生的参与面广，有用英语相互交流的过程，而且活动的层次分明，从句子到段落逐层递进。

4）小组竞赛游戏、男女生对抗游戏。这是对各种句型的综合操练。如：教师可规定各组学生轮流自由提问，如果对方的回答是yes，可得一分，如果是No，则不计分。

2. 用TPR游戏来教学课堂用语和祈使句。

TPR教学法注重语言学习中的互动模式，提倡在一种比较轻松的环境中充分调动学生的各个感觉器官。尽量让学生做到眼到、耳到、手到、心到。利用眼、耳、口、手实现全身动作反应，加深对语言材料的理解。我们可采用TPR游戏进行低年级课堂用语和祈使句的教学。如 ：Stand up .Sit down. Be quiet. Put up your hands. Put down your hands. Open your book. Close your book..如果教师能采用竞赛形式，学生会更感兴趣。

3. 设计情景，在具体的情景中进行句型操练。

句型学习如果脱离情景，只能是机械的操练，因此如何在具体的情景中运用句型是句型教学的终极目标。

   在巩固祈使句教学时，教师可以设计一个活动：让.简单的几个指令连在一起形成了一个有实际意义的任务，让句子在情境中获得生命力。又如在复习Do you like…? I like…I don’t like…句型时，在机械操练的基础上，教师可以设计这样一个情景：学生去商店购买新学期需要的文具。在琳琅满目的商品面前，营业员和学生分别用Do you like…? I like…I don’t like…句型进行对话，来确认将要购买的商品。教师还可以趁势教会学生如何与营业员打招呼、如何讨价还价等生活用语。这样的情景真实有趣，富有情节又贴近学生的实际，体现了语言的功能性和实用性。

学习英语句型时，要引导学生注意英语句子结构和汉语句子结构的关键区别，这是学习外语的诀窍。当然教师不必去孤零零的讲结构，而是在具体的教学中让学生先上口，引导学生在大量句子运用中注意区别，逐渐形成一定的语感，以达到能正确使用该句子的目的。比如时间副词和地点状语在句子中的位置：We go to school at seven everyday.这一句中at seven和 every day的位置和汉语就不一样，汉语是把“每天”放在“七点钟”之前，一般不把“每天七点钟”放在句末。又如汉语中“我们在教室里”是一个句子，但在英语中We in the classroom就不能形成句子，必须用系动词to be 来做这个句子的谓语动词，和in the classroom一起形成谓语，即：We are in the classroom.。在小学阶段，切忌在刚接触某个句型时就马上分析句子结构，小学生并不具有演绎展开的能力。也不要每个句型的结构都分析，只有和汉语结构有显著区别的结构，而且是关键的结构，才提醒学生注意。

如在学习句型How much后复习句型How much ，How many 可采用Help the “word babies” to find out their home找家 的活动.教师在课前准备若干的单词卡片，所列的单词范围可以较宽，包括文具、食物等但应该都是学生已学过的单词 。一座房子标有How much ，一座房子标有How many。以游戏的形式出现，充分调动学生的学习主动性和兴趣。这个活动设计的目的是让学生复习已学过的知识点： 可数名词和不可数名词。并将这些单词放入正确的“房子”（How much ，How many）中，为学会用How much， How many？句型询问数量做铺垫。又如学习句型There be(某处有…… )老师可课前准备一张图片，图片上有一台冰箱，冰箱里有一只苹果一个香蕉一个菠萝，一个梨子，五个桃子，两个西瓜，三个汉堡，四只茄子，牛奶，果汁，水等等，这些东西是为学习句型There be做铺垫的。学生通过既定的句型模式，“依样画葫芦”的模仿操练，一方面对句型结构有大致的认识了解，另一方面也复习了名词的单、复数使用，达到温故而知新。

首先教师可以说：Let’s look at the picture and make sentences. Here are the examples:

1. There is a banana in the fridge.

2. There is an apple in the fridge.

  让学生以两人小组的形式操练操。接着老师示范复数的表达形式：There are five peaches in the fridge.。然后个学生时间语言的机会。老师可在练习前提示或在练习后总结以下规律： There is +可数名词单数（不可数名词）   There are +名词复数。在下一课时，我们还可采用(Quick response)快速反应的的活动来进一步学习There be句型结构的否定形式。一学生给出There be句型的肯定形式，另一学生快速反应出There be的否定形式，我们可以看到，在开展活动时间，要求学生从其肯定形式自然过渡到否定形式，这样安排不会很突兀，也符合学生学习新知的连惯性和统一性。学生可以通过已知的 be动词的否定形式，自然习得There be的否定形式。同时这一活动也训练了学生的听力，要求他们在最短的时间内将听到的内容用否定的形式“输出 ”。但是在开展活动前教师一定要做好示范，应尽量鼓励学生造出有浓厚生活气习得句子。老师如果觉得需要可提供一些介词短语提供给学生参考，给他们一些提示和思路。

（二）用活动组织课文教学

怎样设计课文教学活动我们可以从以下几方面来谈论。

1. 导入活动的设计

   作为课文教学活动的开始，导入部分起着至关重要的作用。学生通过参与导入部分的活动，可以对新学的课文有一个初步的印象，也可以对以前所学过的知识进行复习梳理，这就是我们通常说的以新带旧，当然我们还可以采用以旧带新的方法导入课文。而导入部分所学的重点，也是学生学习课文的关键所在。因此，老师对课文的导入部分精心设计是非常必要的。导入部分的活动设计可以从以下几种思路入手：

A.活动形式丰富，轻松有趣

  可以用儿歌和歌曲的形式进行热身活动。这类活动的目的在于让学生对将要学习的东西，在脑子中有一个初步的印象。而有韵律的儿歌、动听的歌曲会激发学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生把所有的内容记得更牢。再寻找相关资料时要注意，儿歌和歌曲除了更课文有关以外，还要能简单易记，朗朗上口，并尽可能选用可以配上动作的曲子。也可以快速回答或简笔画的形式导入。

B．复习已学过的内容，做到温故而知新

  这类活动的主要目的是让学生做到温故而知新，通过复习已学过的内容，为新课文中的知识点做铺垫。英语的学习是一个承上启下的、循序渐进的过程，设计这类活动可以让学习更有连贯性。而学生通过这个阶段的复习能过更好地接受新授的内容，在平时是回答问题时也会有更开阔的思路。这类活动的设计，最好不要重复之前新授这个知识点所用的活动，除非是在新授时，学生特别喜欢的活动。并且这一类的活动设计，不是简单的复习一点而应该是全面整合一个方面的内容，最好能联系实际，增强它的应用性。

C.以课文中的关键单词或重点语法展开活动，为学习课文扫除障碍

 这类活动的主要的目的是在于强化课文中的知识点，包括词汇、语法以及句型的结构等，并且解决课文中的难点。活动的形式根据课文的形式以及内容的不同，可以有很多种类。这部分可以说是一颗学习的重点。因此，同一内容可以有易到难设计多个活动，这样可以让学生掌握得更牢固。

2. 新知呈现活动的设计

呈现部分是整篇课文教学的难点，在顺利导入的前提下，呈现过程必须做到：课文内容的展开思路要清晰，对全篇课文的理解要层层深入；在活动和游戏中，让学生充分理解课文的主要内容，在听说读写四个基本环节中全面开发学生的英语学习能力。呈现活动的设计可以从以下几种思路入手:

A. 通过课文中出现的图片、课文语言材料，或其他有关声、像、图、文信息资料围绕课文开展一系列的活动

   这类活动出现在课文呈现部分的开始阶段，让学生通过看图或利用其它有关声、像、图、文信息资源说话，对课文内容有关的话题进行讨论，对课文的主要内容形成一个初步的印象，并在此基础上，通过小组组讨论、两两对话等多种活动形式，培养学生通过“说”来学习课文的能力。

B. 通过听课文片段，根据课文的难易层次，以问答、听写、判断是非等多种竞赛的形式开展一系列的听力活动。

  这类活动打破传统的看课文、学课文的方式，而是把课文内容作为宝贵的语言材料，从易道难，以听的方式开展课文教学，是学生在提问与回答、听写、判断课文内容细节与情节等活动中，扎实地掌握和运用课文中的知识点。

C.写的过程是学生学习课文时的一个输出的过程，通过“ 写”可以把课文教学的难点和重点落在实处

  这类活动的主要目的是贯彻课文教学听说为主、读写跟上的基本思路。学生学习课文内容仅仅会听会说是不够的，要把课文的重难点掌握好，“ 写 ”的能力也是非常重要的，他能把整个教学呈现的更完美。

3. 复习巩固活动的设计

  复习巩固部分在课文教学中起着至关重要的作用。传统的复习、巩固中是背诵默写活动为主，强调机械的识记。而这样的操练往往会起到适得其反的效果，学生在“题海战”中的所谓复习其实是抹杀了复习的真正内涵。所以合理、多样化的复习巩固形式在课堂教学中是很有必要的，学生通过饶有趣味的活动，顺其自然地将所学的内容牢记于心，将之变为自己长久的记忆。复习巩固活动的设计

可以从以下几种思路入手:

A． 调查讨论，复习课文内容

B. 游戏竟赛; 在口头表达复习巩固所学的知识，锻炼学生的听说能力。

C.以复述课文、演绎课文、拓展课文内容等新型的教学方式，取代反复读课文的枯燥的方式，起到超越朗读课文的作用。

（三）用活动展开不同的话题

如我们在学习月份的表达方式，可以采用活动的形式进行教学。老师先想学生展示一份大挂历。老师也无需说明，学生看到挂历就会非常清楚这些都是表示月份的单词了。老师可根据单词形状把十二个月分成四个部分，带领学生进行模仿发音练习，学生一开始一边跟老师朗读单词一边观察挂历，了解单词的含义。读熟后，老师可以打乱月份顺序，做“Point and say  ”，请学生上来指单词，其他学生以开火车的形式一个一个的迅速完成。这个环节也可采用这样的一个活动:快速反应：数字和月份（Quick response-Numbers and months）來让学生理解十二个月份。因为在平时的教学中，一直普遍存在这样一个教学难点问题，那就是，学生能过正确朗读单词却不清楚这个单词代表几月份，这个快速反应活动，充分利用数字提示训练学生的快速反应能力达到学生真正理解单词含义的目的。随着学生对单词熟悉的程度加深，可以逐步加快对游戏的速度以增加难度。学生在这个活动中自然而然的学会了的 Which month is it?提问和用It’s…的回答. 首先我们还是要强调教师要做好示范： T：Look at my fingers, please.  One is January. Two is February.  Three is March… Twelve is December. Look at the gesture and answer the question as quickly as possible. Which month is it？ S： It’s April.老师在教会学生玩这个游戏后可以分组开展这个活动，这样操练面可以更广一些。

学生单单掌握了单词的发音和拼写是不够的，这仅仅停留在词汇的学习的表面。真正的学得成功要会在日常生活中实际运用。同学之间互相了解彼此的生日月份，祝福他人，将会使学生获得更多的伙伴，并且是学生在游戏中，自然而然的学会介词“in  ”和月份的固定搭配。因此，为了更深入的学习月份的英语表达方式可采用找朋友(Look for your friends)的活动，学生互相询问生日的月份，教师可先示范：My birthday is in October. When is your birthday?学生如果找到和自己生日月份一样的就算找到了真正的朋友，分小组组比赛看谁找到的朋友多。在学习月份的巩固阶段，也就是第二或三课时，我们还可以设计这样一个活动：从小到大排排齐(Who is older?) 学生对比大比小的概念是比较弱的，而这也是日常生活中很常见的一种了解方式。这个游戏通过彼此询问生日月份推断出谁大谁小，既能锻炼学生的快速反应能力，有你能了解到月份越大年龄越小的生活小常识。三人或四人一组，展开从小到大的When is your birthday?

S1: My birthday is in March.排队活动，看看那一组排得最快。，但老师要注意做好示范：T; When is your birthday?S2: My birthday is in March. When is your birthday? S3: My birthday is in October. When is your birthday?

S4: My birthday is in May.  T: Who is older? Ss:  Jenny is older? T: Who is younger? Danny is younger. Danny, please stand in front of Jenny, because  you are the youngest. 老师请出生年份一样的孩子组成一组，这样才有科学性和正确性。

十二个月份的单词的书写中大部分比较难长，难背，但是其中还是有规律可循的，老师先字母组合读音规则角度归纳出月份的单词的读音(其中含有ch  ar  ay等等字母组合的发音)，可设计一些拼写游戏，分成小组形式，让学生在比赛中既能扎实的复习大量的旧单词，又能快速的掌握新单词的拼写。

又如，我们学习形状（Shapes）一年级的教材的一个单元的内容，这单元的教学目标是学习常见的各种形状，要求学生在具体的生活中能辨认形状。这部分内容的学习我们可采用活动的形式进行教学。老师可先采用简笔画的形式导入T: Today we have a new friend. His name is Mr. Steven.  Say “Hello  ” to Mr.   Steven ,  he will see you.   Ss: Hello! Mr. Steven.   T: Ok.  Steven is here. Look carefully. Please.  His head is circle. ( 这时老师画一个圆，并读这个单词两遍，让学生听清楚  ) 。 His eyes are two stars.( 这时老师画两颗星星代表眼睛，并读这个单词两遍，让学生听清楚 ) His nose is a heart. (这时老师画一颗心，并读这个单词两遍，让学生听清楚)下面的以此类推，引出关于形状的单词。然后进行教学。如果孩子一下子不能接受关于形状的所有单词，我就觉得可以分成两部分来进行教学。在单词学习中我们可以采用老师说出形状名称，让学生边跟读边用手在空中画出形状。也可以老师画出形状，让学生抢答形状名称（Now I say a kind of shape and you draw the shape in the air.）在学生基本了解关于形状的单词后，我们可采用听指令，跟着画的活动。低年级的孩子喜欢绘图和拼组案。因此，老师可以结合人的身体组成部分，从学习的趣味处出发，将多种形状组合起来，虚构出一位形状先生。通过结交朋友的方式，教授学生绘制形状先生，每一个学生自备一张纸，一枝画笔，让学生跟着老师的形状指令亲手动笔画出形状先生。增强学生对形状名称的认识和记忆。为了巩固对形状名称的学习还可以采用造房子（ Build a house）活动。老师用不同形状的积木搭成一幢房子，让学生数出所用形状及个数。很多孩子家里也有积木，可以让他们在老师的指令下搭建自己的房子，最后分小组比赛，看哪一组搭最漂亮，听清楚了老师的指令并能像其他同学介绍他们用了那些形状。当然我们的教室里就有各种形状的物品，可考查学生对周围物品的观察能力，让孩子观察后，用英语表达出他们出他能观察到的物品的形状，以及他们喜欢那种形状。  

（四） 用活动教语法（Teaching  Grammar  Through  Activities）

在小学英语四册我们们要学习一般现在时（The Simple Present Tense）我们可以采用活动的形式进行教学。这个活动给他取个名，叫欢乐的星期天（Happy Sunny ）通过Free Talk 这个活动是示范引导学生描述每个星期日所做的事情，让学生初步体会到一般现在时的用法 ，学生们一边回答问题，老师一边在黑板上记录学生所做的事情，这样可以帮助学生自然而然的学会使用一般现在时表达自己经常做的事情。

T: I often watch TV every Sunday.  I often clean the room every Sunday .What do you often do every Sunday?

S1: I often swim every Sunday.

S2: I often go shopping with my mother every Sunday.

S3: I often do my homework every Sunday.

S4: I often have math class every Sunday.

老师把刚才学生提到的动词或词组一一写在黑板上。老师在黑板上罗列了大量的词组并补充介绍给学生一些这节课需要掌握的词组。现在要求同桌的两个同学互动，参考他人的在周日安排有意义的活动安排，挑选黑板上的词组，重新调整自己的周日安排，让他们既学会用英语描述自己的周日又能充实自己的业余生活。在教学中要注意，学生如采用了一些本节课要求掌握的词组，小组可获得奖励。由于这节课是初步学习一般现在时，老师可先让学生归纳它的结构，老师再适当补充，醒目的写在黑板上。

在这个活动之后我们还可采用一个游戏，可以把这个游戏叫做30秒游戏(Thirty –second-game- What do you do everyday ?  )everyday是一般现在时中常用的时间关键词。这个活动要求每组（四人一组）学生互相配合，再短短的30秒内第一个同学说出自己每天做的事情，后一个学生重复先一个同学说的内容，再叠加新的内容。在规定的时间内，哪个小组说的句子最多，那一小组获胜。(  Let’s play thirty-second-game ) .在学习一般现在时的第二课时，我们还可以采用一个活动叫记忆游戏（ Memory game）目的是进一步学习一般现在时的单数第三人称的表达方式。( What does she /he do every day ?) 第三人称单数后动词的变化是一般现在时的教学难点，学生往往比较容易忘了在动词的后面加“s” 或者是es. 一些不规则的变化。这个游戏是30秒游戏的延伸生让学生根据上面听到的内容，回忆其他同学每天做的事情自然过渡到一般现在时的单数第三人称。可能刚开始时，学生往往会出错，老师就要抓住时机示范到位，然后可以先在小组操练，大家可以互相提醒，等到学生比较熟悉了，再进行个体的操练。然后让学生归纳句子结构，老师再板书第三人称单词后动词的变化。

我们在学习一般现在时的第二课时或第三课时还可以采用这样一个活动：找房子（Finding their house）。 以巩固学生对一般现在时第三人称单数后动词的变化的掌握。一般现在时第三人称单数后动词的变化同样是教学的难点，老师要帮助学生总结其规律，便于更好的记忆。老师先出示几座房子的图片或模型，上面份额别标着： +s, +e s  , + i e s ,不规则动词。大标题是一般现在时第三人称单数后动词的变化。老师和同学一起帮助下面的动词找到家。（ watch, wash, teach, play,, carry, buy, swim, do, have, catch,）并且用他们的正确的形式回答问题。把动词的变化形式正确找到后老师可以示范提问：

T: what does your friend do after school?  引导学生回答S1: He often watches TV after school.

小学英语教材上出现了一般过去时。这个语法的教学也可以采用一些活动来加强学生的理解记忆。第一课时我们可以采用这样一个游戏。Simon says 这是一个肢体活动的游戏，有助于提高课堂气氛的活跃程度。学生听到老师说Simon says 才做动作，反之是不能做这个动作的，老师说话的速度越快，游戏的难度越高。如果学生做了，老师就用过去时的形式提问：Who stood up just now?  Who sat dawn just now? 等等，问刚才谁做错了的动作？.这个活动可以引入很多行为动词的过去时的形式，帮助学生更广泛的学习过去时态。

T: Let’s play the game called Simon says”. If  I say “Simon says” “Stand up”,you must do it at once. If I just say “ Stand up“ ,you can’t do it.

T：Simon says “ Clap your hands “.  Ss: (clap the hands.)

T: Nod your head .                     Ss: (Nod your head )

Question: Who Sat down just now?…

行为动词有很多，但老师们要有意识的呈现动词，通过学过的动词过渡到本课的新词从规则动词过渡到不规则动词。老师在活动之后，要适时的引导学生归纳中规则动词的过去式，并了解与本课相关的 不规则动词过去式的变化 be-was, be-were , have-had ,。紧接着可设计这样一个活动 Ann had a dream last night.  Ann wasn’t a student  in her  dream.  Guess what she was in her dream. What did she do in her dream? 让学生运用学过的行为动词的过去时来猜，最后请同学们小学英语上，每一单元就有一个对话的学习，我们可以让学生在情景中学习对话之后，自己创编一个新的对话，可以先小组讨论编写的内容，老师给一个topic 如老师出示一幅图画，如卖火柴的小女孩等之类的图片或幻灯片，然后学生用英语来叙述，写下来。学生出现了一些语法错误是难免的，不要过于严厉的批评，不要让他们在小学阶段就丧失学习英语的兴趣。

总之，教会学生学习，传授有效的学习策略，是提高学习效率的有效途径。我们小学英语教师应更加关注日常课堂教学中发生的现象并着手研究；对课堂教学的关注和研究反过来会提升教师对新课程理念的理解与把握。在教材使用方面，教师对教材所体现的理念与内涵的认识，有助于改善、提高课堂教学的实效。