公开课：丑小鸭

七年级下册语文教学设计

《丑小鸭》

思辨--探究式教学模式

双流中学实验学校    傅明

《丑小鸭》文本解读

                                        双流中学实验学校  傅明

【课标教材解读】

对于《丑小鸭》的解读，目前常见的有两种解读。

“奋斗说”和“好的心”说

1、“奋斗说”。即丑小鸭通过不懈的奋斗，终于实现了自己的理想----变成了美丽的白天鹅。这是很典型的具有中国特色的、教诲性的、励志性的解读方式。而这样的解读会受到如下质疑：①丑小鸭大部分是被迫逃离，而非主动努力。除了他飞向白天鹅。②课文说：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没关系”---基因决定论。    

我觉得这是个无法回避的问题，也很能激起学生的思辨和探寻。所以这是我组织课堂的一个切入点。

2、“好的心”说。课文末尾有这样一句话，写丑小鸭成为天鹅后的心理：“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。”这里，“好的心”是个关键词。根据翻译家叶君健的解读，丑小鸭之“志”在于他对自由、对美的追求。这就是“好的心”吧。丑小鸭之美，不仅在于他终于有了美丽的外表，还在于他那颗“好的心”。

第二种理解无可厚非。那是因为我们在欣赏文学作品的时候。很容易把自己幻化为主人翁。一种偏狭的思维导向着我们单线条看问题。是否可以跳出这个怪圈？多角度较全面的身处各种坏境。例如说:站在旁观者的角度审视这个社会的人情冷暖。设想一下:生活中，我们是不是有时也扮演着其他动物的角色----目光短浅、自私、狂妄、愚昧。

基于以上看法，再结合新课标的具体要求：“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界的途径”。通过默读全文，让学生通过复述理清文章内容。假若说这是读文章的第一个层次的话。那么第二个层次是：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”通过学生自己的阅读，大部分学生都很快提炼出丑小鸭的“奋斗说”。（这估计与小时候读丑小鸭的故事形成的固定思维有关系。）一个故事告诉人们一个道理。发现学生比较擅长这点。

而阅读的更高层次应是：“教师引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考。”我主张这篇课文在内容教学方面不设定一个标准答案，让学生自己讨论体会。教师可以把几种解读都告诉学生（教参的解读当然包括在内），也可以谈谈教师自己的看法供学生参考。《丑小鸭》内涵非常丰富，对它的内容解读最好持开放态度。但每拿出一种解读，都要说出个道理和依据。

而教师还应“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生的智慧，提高语文教学质量。”例如：从质疑点出发，引发思考，激发辩论。让学生在思辨中学会理性思考和理性表达。把他们的思维引向更深层次。让学生多角度、较全面的思辨问题。

对于教学设计构想。有2个因素不得不说：

因素一：小学版和中学版的《丑小鸭》

人教版小学语文第四册28课的《丑小鸭》是简略版，基本是故事梗要。人教版中学语文版《丑小鸭》是原著的删节版。删去了前面鸭妈妈孵鸭蛋的经历。小学版《丑小鸭》的教学要求:1、能复述故事。2、对于现今娇生惯养的孩子来说，白天鹅的成长历程能给予他们更多的启迪和帮助，让他们学会遇到困难不灰心、不放弃。

中学版《丑小鸭》的教学要求：再次提到丑小鸭面对艰难曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最终变成了一只美丽的白天鹅。

愚以为面对现在的初中生，老师不应按贴标签的方式对号入座，需要用心倾听他们的心声。更应有意识的启发学生多角度看问题。不回避矛盾。为他们打开一片广阔的思维天地。

因素二:讲读课文与自读课文

每个单元都有总体教学目标，要完成这一目标必须处理好讲读课文和自读课文。教学课文知识点多，练习多，立足于老师教。自读课文教学中，可以让学生自主阅读，主动求知，有思维的时空自由。而且能在一系列的训练过程中，调动他们的热情，加强思维训练，启发的多角度思维，开发学生内在潜力。《丑小鸭》是七下第一单元的第三课，属于自读课文。

这一单元是以“成长”为话题。贴近初中的生活和成长历程。若《从百草园到三味书屋》和《爸爸的花儿落了》可以从整体感知到文章结构到字词品味细细分析。加强对字词，语言的精妙处的把握。而《丑小鸭》则从思维的拓展方面入手，是否更恰当。这样就能做到一个单元的讲课方式不一样，侧重点不一样，学生的收获也是多样的。

《丑小鸭》教学设计

                                          ---让思辨的火花闪耀起来

　　　　　　　             双流中学实验学校  傅明

【教学目标】

1、复述故事、理清思路、把握重点情节。

2、多角度思辨问题。

【教学难点】

1、懂得尊重个性，反省自身。

2、如何理性思辨和理性表达，注重结合语言分析。

【思路设计】

1、《丑小鸭》是学生从小就熟悉的形象，故事本身浅显易懂。所以可让学生提前阅读，再次熟悉故事情节。

2、以默读和跳读为主。在把握了故事的主体的基础。让学生自读自悟，大胆说出自己的体会。

3、从学生的质疑点出发，引出辩论的话题：①被动or主动。②“基因决定论”。让学生思辨的火花闪耀起来。

4、教师引导学生站在客观立场上理性多角度看待问题。让学生懂得尊重个性，反省自身。

【教学课时】

一课时

【教学过程及设计目的】

流程

教师活动

配套资料

学生活动

设计意图

前期准备

精心备课

课本文章《丑小鸭》

学生读《丑小鸭》

为上课做较充分的准备。

导入

同学们，丑小鸭可是我们的老朋友了。在幼儿园时，小学时我们唱过丑小鸭的歌，听过他的故事，看过他的动画片。昨天也请同学们看了这篇童话。再次重温了那段快乐天真无邪的时刻。没见丑小鸭很多年了，哪位同学能把故事讲给我听呢？

（PPT展示）温馨提示：

1、整体把握。2、注意重要情节。

默想并整理语言。

为较完整的复述做准备。（强调有备而来）

复述故事、理清脉络。

引导学生理清思路、把握重点情节。

（PPT展示）丑小鸭主要经历的图片。

讲故事

帮助学生梳理思路和熟知内容。

过渡

故事讲的很精彩。那么你有没有想对丑小鸭或其他动物说些什么呢？

初识

印象

引导学生用简洁的语言写出阅读后的感悟。

学生思考后写出一两句感悟。

新课标：“对课文的内容和表达有自己的心得。”“欣赏文学作品有自己的情感体验。”

（之所以强调写是因为希望学生思考更深入，表达更准确。）

整理归纳学生感悟的相同和不同点。

（PPT展示）预设结论。

同：①是金子总会发光。②坚持不懈的追求理想，才能实现。

不同：丑小鸭很可怜，也很幸运。因为他本身是只天鹅。

（若有不同可写在黑板上。）

分析这些观点是否合情合理。

新课标：“阅读是学生的个性化行为”。尊重学生的阅读心得。

再次邂逅

适时引导学生如何理性思辨和贴近文本。

小结：其实小鸭没有想象的那么高大，他不是一开始就有远大的目标和宏伟的抱负，也不清楚自己的位置和出路。反而是柔弱的、胆怯的，一个到处受排挤、被讥笑、被孤立的对象，一次次被迫离开所处的环境。正是这一次次的逃离恰好也是对心灵自由的追求。用现代心理学的概念来说，它在顽强地“寻找自我”。

小结：“此天鹅非彼天鹅”。同学之所以强调基因决定论。是因为更多的关注他的外表。同样是天鹅，唯独丑小鸭长成的天鹅是最美，最受人喜爱的。重要的他有一个“好”的心。一颗不骄傲、谦卑、追求美、追求自由的心。

辩论一：丑小鸭是主动努力还是被迫逃避?

（PPT提示：可以有不同的观点，但理由一定是通过对课文语言分析。）

辩论二：基因决定论?

(课文：“只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。”)

资料链接：（见资料一）

(安徒生：《我的一生的童话》)

学生自由发表意见。

学生自由发表意见。

新课标：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和习惯，老师应为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，”。此环节旨在创设有利于思辨的环境。引发思考。

“阅读教学应引导学生钻研文本，”同时也试图引领学生细读文本，从文章的字里行间去分析、提炼自己的观点。

过渡

欣赏文学作品，我们很容易把自己幻化为主人翁。设想一下:生活中，我们是不是有时也扮演着其他动物的角色？或者我们站在圈外来看丑小鸭的遭遇，是不是会更客观呢？

转换角色

指导学生多角度看待问题

出示：白天鹅幼年的图片。（希望学生得到更直观的印象。）

问题一：其他动物或人是怎样的？

（自私愚昧、狂妄自大、目光短浅…）

问题二：丑小鸭所处的是一个怎样的环境（社会）？

（世俗功利、缺少温暖与关怀）

学生通过对其他动物或人对丑小鸭的行为做出评析。

新课标：“在理解课文的基础上，提倡多角度有创意的阅读，”。此环节在阅读方面，利用阅读期待钻研文本，拓展思维空间，提高阅读质量。

而在情感目标方面：引导懂得尊重个性，反省自身。多付出一些爱心。

总结

懂得尊重个性，反省自身，不要以自己的标准来判断人。多付出一些爱心，让我们的生活更温暖更幸福。

资料一：

丑小鸭”终于实现了他所追求的理想。安徒生也是一样，他终于成了一个伟大的童话作家，创作出了那么多充满了爱和鼓舞人们向真、善、美追求的美丽的故事，给人们带来快乐、希望和幸福。在他年老的时候，他的故乡奥登塞市的居民赠他以“奥登塞市荣誉公民”的称号。在授予这个光荣称号的那天晚上，他们举行了火炬游行，庆祝他们饱经沧桑的儿子安徒生归来。面对着故乡的人们，安徒生这样描述他当时的感情：

“我觉得我自己很卑微、无力和渺小。我好像是站在我的上帝面前一样。我在思想、言语和行为各方面的弱点，现在都在我面前展开。这一切都在我的灵魂里突出地直立着，好像这个纪念日就是我的审判日似的。当人们这样称赞和尊重我的时候，上帝一定会知道我是感到多么卑微。”(安徒生：《我的一生的童话》)

板书设计：

《丑小鸭》

---让思辨的火花闪耀起来

一、初识印象。

二、再次邂逅。

三、转换角色。

教学反思：

初一的学生思维活跃、好奇心强，对新鲜事物充满了兴趣。敢于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自身的见解。（在思辨的过程中，关键是老师如何引导学生做到贴近文本，有理有据的辩论，其实也是思维规范的过程。） “让每一个同学都成为学习的主人。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，而富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化的阅读。

我们面对的是有生命的同学，而生命的实质在于发现，一只美丽的丑小鸭。其生活经历坎坷曲折，辩论一和辩论二的两个简单问题的深层次考虑，激发了同学创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是同学用自身的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个同学都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标。