一堂试卷讲评课中的感悟

一堂试卷讲评课的简析 双流中学实验学校 穆玲 我校每期都会安排了人人献课活动，要求老师们都要到场听课，七年级上期，我们年级组的两名老师都上了同一课题《七年级（上）半期数学试卷讲评》。听课后，反思颇多。两位老师的课堂教学都体现了我校课程研究方向，课堂设计也都反应了我校试卷讲评课教学研究模式，但各有亮点，现提出一些个人的想法： 本节是半期试卷讲评的第一课时，主要解决概念和数式的简单运算问题，从而提高学生的读题、解题能力，积累一定的学习和考试经验；两位老师课前都认真分析试卷，收集典型错题照片，精选针对训练题，制作了课件；上课环环紧扣，层次分明，课堂气氛活跃，学生参与度高，达到了预设的评析和总结的目的。 其中冯植老师的这堂课上的尤为精彩，以下是冯植老师的这堂课： 七年级（上）半期数学试卷讲评 七年级组 冯 植 目的分析：1.彻底弄清模糊概念，并能灵活运用； 2.通过计算究因改错，并进行针对训练，提高学生计算能力： 3.再审错题，养成细读题目，全面思考的习惯； 4.提高代数式的运算能力、综合解题能力。 试卷分析：1. 存在的问题：①概念模糊；②计算不准确；③审题粗心， 思考不周；④不善用代数式化简、求值、找规律。 2. 成绩统计：班平均（48人）123.94 A卷平均 91.5 B卷平均 32.44 130分以上 23人 120分以上 34人 110-119分 6人 100-109分 4人 90-99分 2人 80-89 分 2人 教学手段：制作课件，学生使用《学案》． 设计说明：增大课堂容量，激发学生兴趣，提高课堂效率。 教学过程分析： 第 一 课 时 一、概念辨析 概念解释：倒数 ，特别地 ． 相反数 ，特别地 ． 绝对值 ． 同类项　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　． 易错题目： 1.－3的倒数是（ ） A、－3 B、3 C、 D、 2.a-b的相反数是（ ） A、a-b B、b-a C、-a-b D、不能确定 12．若,　则= 　 7.若与是同类项，则（ ） A． B． C． D． 【教学说明】先让学生回忆回答四个基本概念，然后展示试卷中的四个易错题，并逐一评析纠错，让出错学生反思总结。 【设计说明】学生错因：概念混淆，不善逐层剥离，未掌握同类项的本质。这样辨析概念，容易让学生加深理解，灵活掌握。 二、计算纠错究因 17.（3） 18、化简： （1） （2） 28、已知. 求的值． 29、 【教学说明】通过再现试卷中计算错误、自我总结、老师点评，找准出错的原因，加深易错点的印象，强化基本运算。 【设计说明】学生错因：负数的n方与n次幂的相反数未区分开；去看括号时易出现符号错误；去多重复号不熟悉；书写错误。再现试卷中错误，自查剖析，再加老师点评，这样学生印象深，较容易改正错误，达到评讲的目的。 三、自我反思：（抽三位学生总结） 【设计说明】通过学生自我总结，吸取教训，加深印象，改进后续学习。 四、针对训练 1.　填空： ①　-的倒数是 ，-的相反数是 ，-的绝对值是 ； -的平方是 ；　　②（-2）3　中指数是 ，底数是 ； ③　若,　则 ０； ④若 是同类项，则m= , n= ； ⑤-（-3）2﹦　　 ，　-（-2）3 ﹦　　 ，　-52﹦　　 ， -16﹦ ． ２.　计算： ⑴ -2× 32－ 23＋（-3）2 ﹦ . ⑵ -6 3 ×﹙ - 1/6 ﹚ 2 -7 2﹦ . ⑶　x+2y+[3x-y-2(x-y)] ﹦ . 个人想法： 试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。 冯老师这堂课，着重针对学生的易错点精选典型题目，及时训练；一题口答，二题先做再展示；若有错让同学帮改。及时针对训练有利于学生进一步理解和掌握，尤其是易错点的彻底改正。具体来说，以下几点做的非常好。 一、明确试卷讲评课的教学目标   　　冯老师的试卷讲评课达到了以下目标：(1)纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。(2)分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。(3)找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。(4)提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。(5)总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。 　　二、做好试卷讲评前的教学准备 　 冯老师在课前备课一定很认真，提前应该仔细地做了试卷，了解了试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中都有数；对考题设计也进行分析(即出题人的意图)，看同学们是否达到要求，同时还指出可能的变化方向，让学生心中有数。整体上的分析还制定了成绩分析统计图和各题得分情况统计表。 三、试卷讲评具有激励性 冯老师在讲评过程中，对学生的答卷优点大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时也将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。发布成绩时对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对总体及需要鼓励的学生的成绩都横向比较和纵向比较，挖掘成绩、找出不足。 四、讲评时以学生为主体，体现自主参与性 冯老师在讲评过程中尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。 五、讲评突出重点，提高针对性 冯老师在讲评过程中，首先抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。 六、深化知识点，训练学生研究问题的能力 冯老师在讲评过程中，通过对试题的变形及解决，让学生感悟到知识生成、发展与变化的过程，训练了学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，从而获得广泛的数学经验。 七、针对不同题类，渗透答题技巧 在讲评选择题与填空题这两种题型时，冯老师引导学生用特值法与排除法快速、准确地解答。