关于复习课模式的一些想法

关于复习课模式的一些想法

文/王春雷

复习课的目的在于“捡”“串”“延”三字

一、“捡”——就是对“基础知识”“基本方法”这两个双基进行回顾和捡拾。重点在于学生不经意的知识。其实对大部分学生而言都会认为普遍知识是学习的重点。学生的记忆也比较深刻。但往往会忽略在该段学习中所学习的特性。如：就八年级下《分式》为例。对分式的基本性质，解方程的基本原理学生都会记忆深刻。因为此部分和小学学习的分数练习比较紧密。却往往忽略了。从数的范围扩展到式的范围后。小学不太容易遇到的保证式子有意义的问题，成了解题必须的前提。而这一部分在具体的数的范围的时候不太被强调。所以在捡拾知识的时候关于分式有意义的问题是重点需要提醒和强调的。对普遍知识（通识）可以简要回顾。而对特有知识（特识）要特别复习。

教师可以在这部分加大对“特识”题目的设计，打破学生固有的“学好通识就达到学习目的”的感觉。适当让他在特识上碰壁，引导学生关注特识的学习和记忆。如分式复习中可设计：已知方程的解也是不等式的一个解，则的取值范围是。这里学生很容易解得进而得到。得的范围是。这个答案是错误的因为没有考虑这个方程有意义的条件即。这样给学生造成心理的落差。提起学生的关注度。

二、“串”就是将所学的知识和已学知识进行比较，比对。体会新旧知识间的联系与区别。同时对教材各部之间的逻辑关系理清楚。这样对普遍知识的掌握和延伸起到巩固和铺垫的作用。我们还以《分式的复习》为例。公因数的存在，使分数的约分成为可能。分数的最简要求使约分成为必然。当用当分数变成分式后，公因式使分式的约分成为可能。分式的最简要求分式约分成为必须。同样的道理分数的通分加减也是分式通分加减的良好参照系。但其中的不同及存在不同的原因就是分式学习应当强调的要点。

此版块教师可以设计由数过度到式的连续变式题。体现教师希望让学生理解分数和分式的关系的题目。如：化简（约分）==，如果用表示2，表示3，表示7，表示5。这个分数可以表示为，如果将它化简你会得到怎样的结果。你是如何处理的。接下来两个变式：（1）化简的结果为多少。（2）化简的结果为多少你怎么的得到的。让学生体会分数和分式之间的关系。

三、“延”就是对所学的知识在今后的学习中有何作用，和前面所学的其他知识及其他学科知识之间有何联系。这样就能更提升学生对知识的理解，升华知识。如关于分式的性质。可以上升到量的比例关系。触及到九年级上的反比例函数，这种比例关系还可以和物理压强公式进行结合理解压强、压力、受力面积之间的关系。教师可以设计相关的情境让学生操作。

如：给出一个函数，（1）让学生求自变量的取值范围；（2）随着自变量的增大，因变量有何变化。这样就能体会1、分式有意义的条件可以推及到如这类函数自变量的取值范围。2、分式中分母变化而分子不变时是不能应用分式的基本性质的，但它的变化也是有规律的这个规律值得研究。这个规律就是函数自变量和因变量间的变化依存关系。

总之，复习课不能一节课面面俱到，教师应该通过这节对学生的复习起到方向引领的作用。是学生意识到在平常的学习中应复习什么、当如何复习。