读书笔记：读《有效教学的理论和模式》有感

近日，拜读了余文森教授的《有效教学的理论和模式》，随着社会的进步发展和对教育的要求不断提高，有效教学也日益成为人们关注的问题，在书中我学习到夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳等名家关于有效教学的理论，也了解到改革开放以来我国的几种有效教学模式和近年来产生较大影响的有效教学案例，受益匪浅。

全书内容由外国篇和中国篇两大部分构成。外国篇从有效教学的角度，梳理了外国著名教育家的教学论思想。了解这些关于有效教学的思想，对我们在实际教学中更好地理解教学情境、提高教学效率是十分有益的

夸美纽斯是近代教育学的奠基者。他撰写的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，这本著作全书都是围绕着如何“少教多学”展开的，就是一本有效教学论的论著。从有效教学思想的角度看，夸美纽斯也称得上是教育史上最早系统思考有效教学问题的教育家。夸美纽斯提出教学内容以有用为原则、以班级授课作为教学组织形式、教学过程以感觉论为基础、教学原则以适应自然为根基。夸美纽斯的教学论思想为近代以来有效教学的实施开辟了方向，他的以感觉论为基础的教学过程论和以直观性为代表的教学原则改变了中世纪以来呆读死记的学习景观，学习变得直观、容易从而更受学生欢迎了，教学效率也因此而大大提高了。他提出的班级授课制理论更有助于在学习者规模意义上提高教学效率。

赫尔巴赫是继夸美纽斯之后的又一位在教育学理论构建方面做出了杰出贡献的教育家。赫尔巴特的教学理论倾向于从理论的角度为教育学确立科学的基础、目标与方法体系。他从资金的心理学理论和教育目的观出发，论述了教育应当怎么确定教学内容，应当如何将各有关教学内容系统、有效地传授给学生，并在这一过程中实现教育的目标。他有关教学问题的全部论述都是要有效地实现自己拟定的教育目标的。

与夸美纽斯和赫尔巴特相比，杜威的教学论思想是另成一提的，它延续了法国教育思想家卢梭开创的新的教育方向，将儿童置于教育活动的中心地位。他的有效教学思想与夸美纽斯和赫尔巴特分别代表了儿童中心与学科中心两种不同的教育取向。杜威的有效教学的思想开辟了一个讨论有效教学的新天地——除了知识的系统传授外，我们如何使得有关整体儿童的教学更为有效？教学在儿童的能力、思维、情感、个性的有效发展方面应当承担怎样的责任？这些问题都是杜威教学论思想提出并有待后人进一步探讨的。

德国范例教学理论兴盛于20世纪50~60年代，被理论界视为二战之后与美国布鲁纳结构主义教学理论和前苏联赞可夫教学与发展实验教学理论并列的三大新教学论流派之一。范例教学是德国为解决战后教学内容与快速的社会政治经济发展之间的不协调问题而推出的。它包含了对教学目标和内容的调整，也包含对新的目标和完成新的教学内容的教学效率的追求。范例教学倡导用精选的、带有基本性和基础性的范例内容来编制教材，并通过范例教材来进行教学的思想，从心理学角度看，是遵循了人类从特殊到一般，再从一般到特殊的认识机制，是符合人类认识规律的。范例教学要求教学过程多方面的统一，如教学与教育的统一、问题解决学习与系统学习的统一、掌握知识和发展能力的统一、教学主体与教学客体的统一。但从有效教学角度看，范例教学在具体实施过程中存在一定难度，是否能保证教学的有效性存在疑问。另外，范例教学理论对某些问题的论述还不够具体、明确，如它强调各门学科的基本性、基础性、范例性，但没有给出具体的确定方法，这些都给教会实施该教学理论增加了难度。

中国篇讨论了改革开放以来，我国基础教育领域有效教学的六种不同模式，并选择了案例对有效教学进行了案例分析。

改革开放以来我国中小学教学改革一直处于不断探索之中，梳理改革开放以来我国有效教学改革的实践过程，以下几种不同的教学改革取向最值得我们关注：双基教学、目标教学与掌握学习的教学、情感教学、主体性教学、生命性教学、新课程教学，它们构成了我国教学改革实践的主要内容。

情感教学关注的是教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，情感教学是使学生身心感动愉快的教学。书中介绍了情感教学的发展历史，总结情感教学的特点，内容包括：

1.强调教师情感的投入，要求教师以激情、真情进行教学

2.注重师生情感的相互交流，致力于建立新型的师生人际关系

3.注重激发学生的情意因素，努力促使学生学习活动的积极性

除此以外，书中还介绍了情感教学的目标体系、情感教学在新课程教学改革的拓展以及国内有代表性的情感教学实践。作为一种非智力因素，情感虽然不直接参与认知活动，但对学生的认知活动起着巨大的推动或抑制作用，情感教学是一个辐射教育活动全域全程的理论问题与实践问题。

新课程教学改革是在其他各项改革的基础上进行的，体现了改革的继承性。新课程教学改革提出：

1.教学过程是教师与学生相互交往、积极互动、共同发展的过程，教与学的关系问题是教学过程的本质问题。

2.教学过程中学习结论与过程的统一，“会学”比“学会”更为重要

3.教学是关注学科还是关注人（学生）是这次课程改革提出需要解决的问题

4.教学的预设与生成，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设保证课堂教学质量；同时教学需要“生成”，即教学的非预设性。

新课程教学强调教学是课程创生与开发的过程，强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，倡导学生自主、合作、探究学习。新课程背景下的课堂教学以学生发展为本，包含四个基本任务：1.全面理解和落实课堂教学目标；2精选适合学生发展的课堂教学内容；3.实现学生学习方式的根本变革；4.强化促进学生发展的教学过程评价。除此以外，书中还提出新课程教学改革产生的问题，包括：1.三维目标确立与教学目标虚化；2.课程资源开发与教学内容泛华；3.学生主体性的凸显与教师使命的缺失；4.教学方式多样化与教学过程形式化（表浅化）。这些问题的产生一方面是由于对新课程理念的理解、领会出现了偏差，另一方面则是由于实施经验和能力不足而导致的失误。随着改革的不断深入，教师对新课程理念的把握将会更加到位、准确，实施和驾驭新课程的能力及经验也会与日俱增，出现的问题也将得到有效地解决。

以上我读过这本书后的一些收获。