浅谈学困生的思想转化教育

浅谈学困生的思想转化教育

双流县东升第二初级中学  侯静  电话13518152574  邮编 610200

[摘要] 我们总是希望一个班级当中的所有学生都是懂事的，都是有明确的学习目标的，听老师的话专心学习的，但事实上，随着社会信息化的发展，社会环境的变迁，乃至家庭等各方面的因素都导致每个学生都存在个体差异，那么如何让学困生在班级生活中持续、有效地发挥自己的作用，就成了当前必须的工作任务了,如何做好学困生的思想转化工作也就成了教育者的热门话题。在此，笔者仅结合自己多年的教育教学及班主任工作经验，做出如下尝试，以求见教。

[关键词] 思想转化  诚信  宽容  自尊  榜样  赏识

随着九年制义务教育的开展，小学毕业后的学生全部都升入到了初中，他们的思想状况呈现出复杂多样性。如何做好学困生的思想转化工作，使他们成为合格的初中生，这已成为一个比较热门的话题，下面就本人在实际工作中作中的一点体会，作以下几方面浅谈，供参考。

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学目标规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。学困生产生的原因很多，有社会、家庭、自身的原因，也有学校、老师的原因，在此我主要谈两个方面的原因。

自身的原因：中学生身心发展处于质的转变期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。学生自身没有端正好学习态度，没有培养起进取的精神，不了解“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”；再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落。  

教师的原因：个别教师对于不同学生相同行为的反应往往表现不一，即不能一视同仁，以歧视、偏见看待那些被教师认为是“学困生”的学生，而袒护那些“好学生”。比如，对“好生”的迟到，老师往往能网开一面，对“学困生”则指责有加，这种偏见和歧视一定程度上造成了学生敌对情绪的产生。当一个人的行为得到正向评价时，就会产生一种心理上的满足，信心倍增；相反当一个人受到负面评价时，心理上就会有挫折感，失落感，自尊心会受到伤害，情绪变得不稳定，就会本能地孤立自己。遇到意志坚强者还好，还会重新振作，弥补过失。就怕是那些从此低迷下去的学生，心理会严重自卑起来，认为一切都没法挽回了。

针对这两个方面的原因，我们老师要做的是让学生重新认识自我，找回自我，让他们确立起拥有真正自我的意识，消除存在于自我身上的自卑心理，最终树立自信心，赏识教育是个很好的方法。赏识，赏：含欣赏赞美之意；识：是肯定和认可。有心理学家说：人类本质最殷切的需求是渴望被赏识。不止学生渴望赏识与成功，朋友之间，同事之间，夫妻之间，上下级之间……彼此都渴望着赏识。可见，促使人将自身能力发展至极限的最好方法，就是赏识与鼓励。学困生和其他学生一样渴望得到家长、教师和同学的尊重与爱护，但由于学习成绩不理想，行为目标难以达到家长、教师的期望、要求，因而经常受到指责和批评，所以大多数后进生在心理上都存在较强的自卑感，久而久之，产生了逆反心理，导致他们拒绝学校与教师的一切正确教育，自暴自弃，干居下游，因此，我在接手现在这个班后以学困生的之心去关爱学困生，对其进行赏识教育，竭力去寻找学生的优点，哪怕是微不足道的优点，发自内心地去赞扬，去鼓励，促使其进步。

一、从德育入手，提高素质，促进思想转化。

针对学困生可塑性强的特点，应加强思想政治教育的深度，认真分析研究学困生产生的根源及危害，寻求解决问题的有效途径。培养他们的思想品德和行为规范，帮助他们树立科学的世界观和人生观。在工作中长期开展一些活动，如：开展“诚信教育”，以读诚信的书、写诚信的文、讲诚信的话、做诚信的事、办以诚信为主题的板报、手抄报，组织以诚信为主题的演讲赛以及看爱国主义影片等等系列活动，有针对性地开展诚信、爱国主义、集体主义等教育，培养他们在班集体中诚信作人，逐渐消除自卑，充满自信，抬起头来诚信学习。

二、师爱为先，以情感人，促进学困生的思想转化。

爱学生是师德的最高表现形式。“亲其师，则信其道”，教师对学困生凡事都应该师爱当先。英国哲学家、教育家斯宾基说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，就是这个道理。只有热爱学困生，才能消除他们的逆反心理和对立情绪，现代心理学认为，情感对人们的行为具有陶冶的功能，如果教师缺少对学困生的尊重、宽容，那么，他们的逆反心理会激剧增强，对立情绪会激剧滋长，自然也就不会接受教育。所以，对学困生实施宽容、诚信、平等、友爱的教育，正是实现对其思想转化的过程。同时教师以诚信立教，以教师的诚信去感化学生，才能切初做好对他们思想转化的工作。

三、维护自尊，树立自信，做好转化工作。

《学习的革命》中曾有过这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱①”。“自尊心是青少年心里最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是向上的能源。”学困生正处于特定的年龄阶段，有其自身成长的特点和认知规律，尽管他们在思想认识和观念上还呈现出是非观念模糊，道德无知，集体观念淡薄，学习上怕苦畏难，对学习不感兴趣，但他们都有自尊心，他们都需要关心和鼓励。因此教师对他们应多采用诚信交往、谈心式、启发式的教育方法来尊重他们的人格，动之以情，晓之以理地进行教育和感化，在学习中多给予学法指导，培养其学习的兴趣。同时教师还应给学困生创造成功的机会，善于发现他们的“闪光点”，并积极鼓励他们。在班集体中，要宽严结合，严慈相济，尊重他们的人格，尽量维护他们的自尊，树立起他们的自信，鼓起他们学习的勇气，从而达到使他们思想转化的目的。

四、做出榜样，示范激励，实现思想转化。

实践证明，树立榜样对学困生的教育更直接、更能实现其思想的转化。在实施对学困生思想转化的过程中，我在班上树立了三种类型的榜样来激励他们。—种是讲诚信的榜样。树立一种敢讲真话，诚信学习的学习氛围，在这个过程中，教师应当身先士卒，以教师的诚信树立起一种榜样的力量和引导作用，这对学困生有着潜移默化的熏陶和感染作用；一种是以革命英雄、模范人物为榜样，充分利用教材、报刊以及电影中的动人事迹激励他们。从而认识到自身的价值；一种是以班集体中自身的优秀人员为榜样，这也是一个激励学困生的一个行之有效的途径：因他们年龄生活经历，成长条件比较接近，彼此的共鸣点较多，最容易使他们感到亲切可信，并非可望而不可及。

五、 赏识，培养学困生的学习兴趣，实现思想转化

学习优秀的学生对学习兴趣浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，会产生厌学情绪，以致做出违纪的事。教师应最大限度地激发后进生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。首先，在日常学习中，不能太苛求，关键是制定切实可行的奋斗目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能摘到果子的问题，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。二是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的兴趣，组织他们参加有益的兴趣活动，使后进生在活动中能发挥自己的特长，体验自身的价值。这时，教师再不失时机地加以引导，可以调动他们学习的内在动力。三是要常抓不懈。后进生学习底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病会时常重犯，这就要求我们必须持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才会有显著的成效。如果忽冷忽热，将会事半功倍。

作为班主任，当然身负管理班级的“大事”，但班主任同时也是该班的任课老师，因此，利用批改作业之机鼓励学生也是行这有效的方法。作为一名教师，我总是在尊重学生劳动成果的前提下，以平等的姿态平心静气地与学生讨论学科作业、周记中存在的问题，因为，我觉得教师下评语的目的，不是要在学生的作业本上留下工作后的痕迹，而是要使学生知其然又要知其所以然，掌握知识，学会做人。而空泛笼统的、武断冷漠的评语或仅记一个分数，是达不到这个效果的。因此，在给学生批必作业或周记时，我注意选择让学生容易接受的语气和句式，如有的同学作业答得不错或周记写得较有文采、有内容，但书写潦草，于是我就写这样的批语：“这么简练的过程、准确的答案或这么优美的周记，只有整齐的文字书写方可与之相配，你以为然否？”这样的批语，留给了学生思考的余地，语气温和，易和学生进行平等交流。有时我也采用假设式的句式，我曾给一位答题吃力但锲而不舍的学生写下了这样的批语：“在我记忆里，你的答题落脚点、语言表达能力不是很厚实的，但从这个学期的作业来看，水平是直线上升的……由最差到较差，再到中等——这次的答题如果能克服文字表达上的啰嗦的毛病，就可以达到上中等了。”这位同学看了批语后，写下了这样一句话：“我由衷地谢谢你，老师，你的鼓励我用心记下了，我一定力争上游。”有时我也会采用感叹句的形式，来表示我的期待。我想，学生也是有感情的，他们一定会从我的平和委婉的语气、真挚诚实的情感、平易近人平等待人的姿态中，读到我对他们的赤诚之心，从而引起他们的深深思索的。

五、与学困生建立和谐的师生关系，实现思想转化

作为班主任，首先不能歧视学困生，要平等对待每一个学生，为学生树立良好的教师形象，成为他们学习的榜样。在课堂、班会、团队活动发言和班委会组成上，注意多给后进生表现的机会和位置；使他们时刻感受到班级的团结、友爱、平等和温暖，没有歧视、冷漠和偏见，使他们时刻感受到自己对班级的价值，在良好的班级氛围中，在潜移默化中得到有益的影响和帮助，从而更好地激发他们的学习积极性。因此，班风的建设，集体意识、团队意识的培养，对于后进生来讲更为重要。

班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。

苏霍姆林斯基说：“能够促进自我教育的教育才是真正的教育②”。老师教会学生做事之道和做人之道，学生接不接受你的传道，用古人的一句话：亲其师则信其道。当老师的全身心的爱护和欣赏自己的学生，做学生的贴心人，学生才会信任你，才乐于接受你的指导。总之，教师应坚持正面教育，用辩证发展的眼光准确把握每一名学困生：不同的思想动态，—旦发现“闪光点”即给予表扬和鼓励，使他们不断地受到班上“榜样”优点的感染，最终实现自身的转化。我相信，今天的赏识，一定会换来明天的成功，这成功中有你的，也有学生的。

参考文献：

①珍尼特·沃斯  戈登·德莱顿《学习的革命 》上海三联书店 2010.6

②苏霍姆林斯基著 蔡汀译《苏霍姆林斯基选集》  教育科学出版社  2001.1