科学爱孩子 智慧养孩子

这段时间，我间或不断地阅读了校长推荐给我们阅读的《蒙台梭利教育精华》这本书，其实对于这本书我开始的时候是觉得自己读这本书的意义和作用不大，因为自己的孩子已经逐渐长大，不再是书中提及最多的婴幼儿阶段了。其实，现在想起来还是觉得自己的阅读存在功利化思想，不是所有的阅读都应该为自己或者为自己所教的学生而服务的，作为教师的阅读应该跨越年龄的界限，因为我们面临的教育对象本身是一个不断生长和发展的生命体。

读着这本书，有着一种感觉，那就是仿佛在聆听一位长者的肺腑之言，不是特别深奥的讲述，但却将生命起步最初的状态描述地细致深刻。还没读完一半，在我脑海中出现的最为频繁的词汇有两个：尊重和自由。我想，从蒙台梭利能够启发我们作为教育者最多应该思考和实践的这两个词汇包含着丰富的韵味吧。

首先，是懂得尊重。这个词常常出现在尊重长辈，尊老爱幼里，其实，孩子应该也是我们尊重的对象，尊重的前提在于了解，了解儿童的发展规律，了解儿童发展中的几个敏感区和发展区，了解儿童在不同的发展区中最想得到的和最不想要的东西，其实，这些都是科学，包含了生理学，社会学，教育学中的诸多观念。一个教育者，应该对所教育的对象有充分地了解，才能让自己的教育行为真实地发生。比如，了解儿童属于吸收性心智，就知道一切言传不如身教背后的原因，也就能够知道为什么我们需要搭建有利的环境，根据需要划分教育区域的重要性。

其次是自由。对于自由，是每个人的心之所向，心之所愿。为孩子提供自由的呼吸的教育，让孩子的生命发展和学习体验随时处于一种自然化，生态化的境界，也是我们每一个有良知的教育者心底的呼唤。但是，我们如何去看待自由，又如何去帮助孩子建构一个自由生长的生命场，孩子今天的自由与明天的自由有着怎样的内在联系？在《蒙台梭利教育精华》的前半部分我找到了答案。我想，自由是相对规则而言的。自由不是一味地放任，不是全然不顾的随意，而是一种在规则前提下的自律，自由是蒙台梭利思想中最基础的概念。印象最深刻的是在书中p37中谈到的关于“准备一个自由的环境”的话题中讲到，给孩子一个自由的发展的环境，要先给孩子讲清楚尊重规则的重要，并且慢慢地让孩子在这样互相约定的规则中学会约束自我，都要在这样自由的环境中给予别人信赖，从而得到他人的信任；而对于我们常常说到的关于教室里低声说话的问题，我们希望孩子能都自由小声地交流，那么我们就应该教孩子从细小的动作开始规范自己，比如挪动凳子要动作要轻；走路说话不要打扰别人专心做事，更不能在公共场合奔跑追逐……当一切的一切都在一种规范中走向自我控制中形成自律、专注的时候，孩子的行为就已经走向了自我建构，这种行为就已经成为影响孩子的一种智力行为了。

无论是对自己孩子的养育还是对学生的教育，我们往往是一种一厢情愿地要求和居高临下的命令，殊不知，这样的爱是缺乏科学，更缺少智慧的教育，作为人母，作为人师，当以摒弃之。