改革学业质量评价 引领课改深度潜水

双流实小在不断深化课程改革的过程中，从课程建构的顶层设计，到儿童课堂的深度变革，再到儿童成长评价探索一路走来，越来越笃定并清晰地显现出一种行为自觉：教育的出发点和归宿点都是人，一切教育评价都要从分数转向对“人”的关注。如何真正落实对人成长的关注？下面，我将从以下五个方面为大家汇报学校在改革学业质量评价上的工作：

一．明确育人目标，知而后行，行有方向——解决“为什么评价”的问题。

“提升学生核心素养，”，这是中国教育进入3.0时代以来最强的呼声。围绕着“核心素养”所展开的新一轮课改，就像一场新文化运动，不断把教育的宽度，厚度和深度推向一个前所未有的层次。在基于核心素养发展的教学改革中，学校要着力梳理和通透质量评价标准，开发学业质量评价工具和评价手段，探索有效的学业评价方式，从而实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，真正落实对人的完整性和发展性的关注。双流实小一方面结合育人目标，另一方面参照学科课程目标，紧扣学生学科核心素养，立足学科课堂，探索学生学业质量评价体系，以实现对学生从知识获取到能力提升再到素养发展的评价行为的真实转表。

二、确定评价内容，知行合一，行有路径——“评价什么”

   如何让学科核心素养真实落地，需要梳理学科目标中的两个重要词组，一是：“关键”，二是“共同”。基于这样的认识，学校开展三点一线的目标建构工程：一线是指学生核心素养发展之线，三点是课程总目标，不同学段目标和课时目标。为了建立全面而系统的目标认知体系，开展了课标再读——教材再读——知识点梳理活动，借“教师命题大赛”推动教师对课程分级目标和课程内容的螺旋化认知，避免了育人的片面性。通过共同讨论，老师们拟定了每个学段，每册教材的关键知识点和核心能力点，编撰成册，指导教师做到“眼中有森林，心中有树木”。遵循着“过程性和终结性评价相结合”“定性评价和量性评价相结合”的评价原则，采用以下评价方式。

三、分级分项，言行相顾，行有成效——“怎么评价”

   学科核心素养的达成是通过一个个关键能力点串联起来的。每一个学科的关键知识点和能力点是丰富的，当然也不是一纸试卷能够检测的，为了全面考量学生学业质量，我们和老师们为孩子学业质量评价规划两条路径，一是笔试，二是面试。笔试成为动力加油站，面试形式采用儿童喜闻乐见的“闯关形式”进行。

 一即：1+x(x就是面试内容)

2016年春季至今，我们对学生的学业测试对象从1-2年级扩大到了3-4年级，测试的学科也从过去的语文、数学、英语学科扩大到了四门学科。检测的形式也更加多元而丰富。这是我们1-4年级分学段展开的“x”面试内容：

一年级

      语文：拼音认读、识字能力、诵读表现、情景交际

      数学：口算能力、动手操作、思维游戏

      英语:单词认读、简单对话

二年级

    语文：识字能力、诵读能力、情景交际、课外阅读

    数学：口算能力、操作演示、思维与表达

    英语：句子认读、情景对话

三年级

    语文：情景表达、课外阅读

    数学：操作演示、思维游戏

    科学：二人合作操作科学实验，考察实验解说与评委质疑

四年级：

    语文：情景表达、课外阅读

    数学：操作演示、思维游戏

    科学：四人小组合作操作科学实验，考察实验解说与评委质疑

下面，我将借用一个学生家长做的乐视视频带大家到评价现场看一看：（插入视频）

    通过对全校1-4年级进两千名学生开展的多项测试，从多个角度，多个层面对孩子的学科能力进行测评，收到了良好的效果。

一是切实减轻了教师和学生的课业负担，转变了“学业成绩”代替“学业质量”的狭隘的评价观和质量观，明确而清晰地评价目标和评价内容让教学因此而变得朴素而简单；

二是从一次闯关到多次闯关，尊重了学生成长以及学习过程的科学性，有利于学生发挥学生的自觉能动性。也为孩子形成积极攻坚，勇敢挑战的果敢精神提供了真实的空间；

三是开放的评价主体为孩子的成长空间注入蓬勃的力量。过去教师作为评价孩子的主体，常常带有一定的主观片面性，而双流实小则以一种开放和包容的态度和视野力求评价主体的更加开放。从校内教师参与评价，到邀请家长参与，再到引进集团学校教师，最后再借助学生的力量参与评价，期间学生面对不同的面试考官，需要不断调适应试心态，需要不断增加交往技巧，这个过程中孩子岂止收获了学习的成功体验，更重要的是体验了一种别样的成长经历；

四是实现了多样化共同体的双赢。一是作为家庭和学校共同体的双赢。家长们参与到开心闯关游学生面试活动过程中，看到孩子经历了几重关口，亲历面试现场，增加了对孩子学习过程的了解；学校通过这样的评价为教育教学改革提供了真实的素材；二是作为评价对象和评价主体的双赢。真实的数据为教师改进教学提供依据；学生通过评价过程提升能力，发展品格。

但是，当我们沉下心来静静分析通关测试结果反馈的数据时，它又将带给我们哪些值得关注的呢：让我们具体来看看：

一年级等级拼音认读识字能力诵读能力速算能力巧手学数学综合学习优秀411436447424451452 合格401562933待提高442210    综合看来，一年级的主要问题集中反映在拼音的认读能力和速算能力上有一部分学生比较薄弱。仔细分析非优秀学生在班级中分布情况，可以得到如下信息：

一是青年教师在拼音教学中落实训练比较薄弱，导致学生在拼音的认读训练上不够扎实；

二是学生在复韵母和整体认读音节认读中模糊度较高，不能熟练区别音节，

三是部分学生拼读音节声音不够洪亮，缺乏自信与大方，在陌生老师面前显得胆怯，从而导致发挥不好。

从速算能力上来看也能反映出学生在心算能力方面需要加强训练；

二年级：等级识字小能手诵读百灵鸟速算小精灵巧手学数学学习小达人优秀453453428435448合格2227197待提高   1     二年级的整体情况明显集中在数学学科能力上面，从表格数据可以看出，随着学生年级的增高，对数字口算的能力要求增加，两位数的加减法对于二年级的孩子来讲是一个难点，因此，需要教师在教学中注重强化训练。

三年级情况如下：等级诵读百灵鸟阅读与表达巧手学数学科学实验显身手学习小达人优秀487485488482483合格13 65待提高         本次学业测试引入对科学实验的操作考察，意在通过学生在正确规范的科学实验操作中体验科学的严谨和求真务实的学习态度，我们对全年级的学生进行的检测中发现学校在科学课常规教学中的重视程度较高，科学老师不仅仅注重对科学知识的教授，还特别重视学生的动手实践操作能力的培养，这其实就是在培养学生科学学科素养。

四年级：等级阅读与表达数学思维体操科学实验显身手优秀457473428合格311555待提高  5     四年级的学生首次参加这样的学业通关测试，从测试数据可以看出，这个年级的学生在学科核心能力上面都有值得关注和反思的地方。

阅读与表达方面：每个班级非优秀人数相当，可以看出在对学生阅读能力培养上，老师们比较注重课外阅读习惯的培养，但是，对于阅读感受和阅读心得的交流，多采用写读后感的形式呈现，缺乏口语的训练；

思维体操方面：非优秀学生人数也相对均衡，对于数学思维体操的训练应该加强对学困生的关注；

科学实验操作方面：本次科学实验操作考察学生进行“过滤与酒精灯的使用”这两个科学实验，学生有60人属于非优秀的行列，这说明学生在正确使用实验仪器和规范操作流程上出现的问题比较明显。值得一提的是，这里有一组数据：

我们对面试评价等级中“仅为合格的学生人数和不合格人数”进行了一个调查，发现：语文笔试分数，达到优秀的人数： 数学面试分数为优秀的  ，科学面试分数达优秀的人数  。如此真实的数据对比，启发我们每一个教育工作者知识的获得并就是能力的达成，更不是素养的发展，我们必须真正跳出关注“知识”本位的狭隘的思想，树立关注“素养”提升的课程观和全面育人观上面来。

    对于1-4年级学生的学业质量评价，从统筹规划到具体实施，每一个环节工程都很浩大，但是，在轰轰烈烈的学业闯关活动之后，留给教育教学管理层面的思考却是深刻的。如何根据测评反馈信息调整课程结构，优化课堂教学是非常重要的：

第一、重视对每一个学生学习过程的关注，一个都不能少！面对孩子个体的差异，需要老师们永远心怀“用一千把尺子衡量一千个学生”的差异评价观，尊重学生个体的最近发展区，让孩子在学科关键能力上有所提升，这也应该是每一个实小的孩子应该享受的优质教育；

第二、重视学科关键知识与学科能力的点位落实，一个都不能少！学科核心素养的获得是一个循序渐进，不断深化的过程，需要在不同的阶段中长期培养，具有一定的生长性，因此无论对哪一门学科，核心素养的形成都是与一个个关键能力点串联起来的，要拉长并细化对孩子学习过程的评价；

第三、重视对单一学科教学的研究向学科整合的研究，一个都不能少！学业通关检测中，我们除了关注对基础学科关键能力的检测，通过整合学科知识而设定的“综合学习项目——学习小达人”通过创设具体的生活情景，“主题式”命题方式，让学生借助语文、数学、英语的知识解决实际问题，是对学科知识综合运用考察，实则也是学科整合的尝试与探索。

四、远瞻前方，坚守初衷，且行且思。

    心有多大，舞台就有多大；视野有多远，脚步就有多远。学生学业质量评价的改革与坚守引领我们不断思考以下几个问题：

1.评价操作层面，如何从全校总动员到学科“微闯关”，实现个人闯关，合作闯关和集体闯关三位结合；

2.评价工具层面，如何从“各自包干”到“强强联手”的套题设计；3.评价结果层面，如何实现从“闯关卡”到“学生学业评价手册”再到“学业奖励基金”的梯度呈现，以促进学生自觉能动性的最大发展 ；4.评价主体层面，如何建立稳定的第三方测评机构，如何科学扩大项目考评员，建立长效评价机制，也是我们需要攻克的难题；

    改革的目的是为了更好地行进，学生学业评价既需要改革，还需坚守，守住学科核心素养发展之根；守住学生学习之趣，守住学生成长之乐！