借班上课课堂目标的确定应基于学生学情

一堂课究竟要教什么呢？主要看课堂目标的确定。从理论上讲，课堂目标应基于课标、基于教材、基于学情三个方面来分析、思考并确定。在实际教学工作中，老师最容易忽略的，认为可有可无的是对学情的分析。如果没有学情的分析，一堂课会呈现出怎样的状态呢？请看下面一位老师借班上课的案例。

双华下学承担了双流县名校长工作室的一堂语文研究课。从校长，分管教学的副校长，到分管语文的教导主任收到任务后都一致推荐前不久在双流县上了一堂教完美的研究课刘宇老师。刘宇老师也信心满满，因为这一节语文课《永生的眼睛》已在县上其他学校展示过两次，两次都获得了专家、领导的一致好评。这一次是在本校同年级借班上，所以她也没有太多顾虑，也信心满满地走上讲台。

刘老师直接导入;今天我们继续学习《永生的眼睛》（齐读课题）。孩子们读得懒懒的。接着刘老师又提出问题：通过学习，你能用一句话说说课文围绕永生的眼睛讲了一个什么故事。孩子们愣愣的，无人举手。好半天，一个男生班半举着手，刘老师像抓住救命稻草一样，抽这个男生回答。可回答不仅令刘老师失望，连我们这些听课的老师也为小男孩捏一把汗，小男孩的回答结结巴巴，嘴嘟囔着，说得也不清楚。刘老师还算镇定，接过小男孩的话，把课文讲了琳达一家捐献眼角膜的事帮孩子说了。

课文进入第二环节：研读课文，读中品悟。刘老师的要求是：1、学生自由读2-4段，勾划出文中能表达琳达对捐献角膜态度的句子，抓住关键词体会，并批注感受。2、品读2-4段，体会提示语的多样。领到任务后，孩子们有的怯怯地小声自由读，有的在标段落（这篇课文较长，是一篇外国文学作品，共16个自然段），有的孩子木然的盯着老师，不读也不交流。刘老师卖力地在孩子中间来回走动，时而俯身与孩子低语交流，时而面带微笑地鼓励孩子读2-4自然段。3分钟后，孩子们的汇报体会也不深入，同样没有达到效果。刘老师也只好把总结出的方法写在黑板上，推动课堂继续下去。

接下来的方法指导、自主探究环节，课堂小练笔环节，孩子们表现出以上的状态，刘老师也如拉破车一样，艰难地抱着课前行……下课铃声响了，全班孩子一下子兴奋起来，响亮地齐喊：“老师，您辛苦了！同学们，请文明休息”。于是一窝蜂地涌出教室……

评课时，刘老师伤心的哭了。她上这堂课是第二课时，因为是借班上，她没有到这个班上了解这个班第一课时上到什么程度，也不知道这个班孩子学习状态怎样，因为这堂课已在县上展示过两次，反响都不错（这两次都是提前去熟悉了学生，与学生进行了沟通交流），所以抱着侥幸心理，认为自己设计目标非常明确，并且在县上展示过的两次经验，在这个班硬套上去，也许会达到自己预期的效果。

从以上案例可以看出课堂目标的确定基于学情是多么地重要。校情不同，师情不同，每个班的孩子都有不同的学习样态。即使是同一堂课，在不同的学校上，不同的班级上，都要实事求是地、科学地分析孩子，与孩子沟通、了解，根据孩子的情况，才确定一堂课的达成目标。否则，目标可能高于孩子现有学习认知、能力，目标难以达成，成为无效课堂；同样，如果目标低于学生的能力、水平，也不能点燃与激起孩子的潜能，提高孩子的学习的能力。

一堂课的学情分析，建议从以下几个方面入手确定学习目标。

1、通过课前预习分析，了解孩子学到了什么程度。例如一堂语文课，课文读通、读顺了吗？生字词有障碍吗？针对内容有什么疑问等来确定学习内容和课堂重点难点。

2、通过分析班级上孩子们平时是否小组分工，合作学习以及孩子的学习习惯，确定适合课型的学习方式。

3、通过分析学习内容和重点难点，确定上课的流程环节和时间的分配。

一堂借班上课的目标确定不是随心所欲，也不是照搬硬套。只有基于了教材、基于了课标，特别是基于学生学情分析。课堂上老师才会“导”得恰如其分，行云流水，学生的“学”才会点燃激情，激发潜能，提高学习能力！