2017.4.13 施爱红讲座讲稿——教师的教育科研方法

一、教师为何要学习科研方法

1.教育科研的意义

在20世纪八十年代之前，科研往往被看作是专家、学者或专业研究者的工作。

而如今科研已成为中小学教师日常工作的重要组成部分。“课题研究”“校本研究”“行动研究”（教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。）已是教师工作计划的重心；“科研兴校”“科研促教”“科研强师”“科研惠生”已成为中小学校的办学方针；“学者型教师”“研究型/科研型教师”“专家型教师”已被纳入师范院校的培养目标。

2.教育科研的定义

定义：教育研究者借助教育理论，以教育教学现象或问题为研究对象，运用先进的、科学的教育思想和方法，有意识、有目的、有计划地探索教育教学的本质和客观规律，并解决教育教学中现实问题的一种认识活动和实践活动。

3.教育科研的分类

根据内容分为：

（1）基础研究：理论研究，侧重于探索教育发展的客观规律

（2）应用研究：侧重于实用性。

根据研究数据的来源分为：文献研究、实证研究。

根据研究的目的分为：探索性研究、描述性研究和解释性研究。

根据研究数据和类型的不同分为：定量研究和定性研究

二、教师如何设计和论证课题

1.课题的来源

（1）来自教师日常教育实践中遇到的问题

（2）来自他人研究成果的启发

（3）来自课题指南

2.选题原则

（1）价值性

理论价值：课题符合教育科学本身发展的需要，有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新的教育科学理论体系。

应用价值：选定的课题符合社会和教育事业发展的需要，研究结果能对实践活动的改进提出建议，有利于全面提高教育质量，有利于青少年的全面发展。

（2）科学性

选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。还表现在以教育科学基本原理为依据，这就是选题的理论基础。

另外还表现在选定的问题一定要具体化，范围宜小，不能大而笼统、缺乏研究重点。

（3）创新型

选择的课题要有一定的新发现、新观点、新见解，在应用研究领域有新内容、新途径和新方法，应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。它体现了科学研究的价值，它能够保证预期的研究成果具有一定的学术价值和使用价值。

（4）可行性

对于中小学教师来说，要避免研究宏观层面的问题。例如，普通的中学教师就很难研究诸如“中国教育现状的研究”“素质教育评价研究”等宏达课题。教师研究的课题主要针对学校教育实践的问题，多着眼于教学细节，关注微观层面的教育事件、现象，要有针对性，问题切入点要小而具体，突出“微”字，这样才易于把握。

3.研究题目的设计

（1）准确

在课题名称中尽可能表明研究的三要素：研究对象、研究问题和研究方法。

（2）规范

课题名称所用的词语、句型要符合学术规范。

（3）简洁

课题名称的切口适宜、新颖，突出课题中特别有创造性、有特色的内容，使人一看就对课题留下了深刻的印象。

4.研究方案的论证

（1）关于内容的论证

①研究从哪里起步

教育研究能否具有创新意义，这就需要充分地查阅与本课题有关的文献资料，了解这个课题，中外已有的研究达到了什么程度，取得了哪些成果，还存在哪些问题与不足。这个过程也是审定自己想研究的问题是否有研究价值，以及应向什么方向展开的过程。

②研究要达到什么目标

课题达成目标可按总分形式阐述，即总体目标和阶段目标。如江苏省教育科学“十一五”规划课题“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”对目标是这样论证的。

研究目标：

总目标：结合传统教学和网络信息教学，运用现代教育理论，运用现代教育理论，应用现代教学手段，探索适合我校实际、符合国家级示范高中的教学模式和教学方法。创建网络环境下“人本主义”“道德校园”的教育教学新模式。推动我校创建五星级学校，办成国内一流、国际知名、老百姓满意的学校。

近期目标：通过课题论证，制定课题方法，组织课题小组，对校情、学情、师情进行摸底排查，提高全体教师教育理论水平，并加速提高计算机应用水平和技术，初步探索信息技术环境下教学模式和教学方法。

中期目标：完善课题实施方案，全面开展课改实验，形成有特色的学科年级班组，获得初步的研究成果，尤其是学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯，在学习兴趣、习惯、能力以及合作学习、探索学习、自主学习等方面有较大突破。全国有影响的报刊发表相关的研究成果。

远期目标：课题研究深入进行，出版相关专著，在省内外产生较大影响，出现一批相关课题的研究型教师，学生学习成绩明显提高。

③研究的具体内容与问题

研究的具体内容和问题可以分解为若干个子课题，把课题分解得越具体，就越有利于进行研究。在划分子课题时，要注意子课题之间的联系，不要交叉重复，或者偏离研究目标。

（2）关于过程的论证

①研究步骤

步骤一般分为三个阶段，即研究准备阶段、研究实施阶段、课题总结验收阶段。

②研究方法

教育研究的方法很多，常用的研究方法有实验法、观察法、调查法等。

（3）成果形成

三、教师如何利用文献

1.文献的来源

教材，学术专著，论文集，期刊，档案（如学士、硕士、博士论文），电子资源（声像资料，网站信息，网络交流）。

2.文献的查阅

手工检索

计算机检索

如CNKI（China National Knowledge Infrastructure）数据库中的“中国学术期刊全文数据库”。输入关键词后，数据库几秒内就生成的相关书目一般需要经过多次筛选之后才能得到一份研究者所需要的与课题真正相关的参考书目。通过数据库搜索文献，可能产生两种结果：一是文献过多，二是文献过少。如果文献过少，只有十几篇，说明要么选题太专业，以往研究非常少，要么搜索方式有问题。如果文献过多，甚至达到数千篇，说明问题太泛，应该进一步增加关键词，缩小搜索的范围，找到相关性最大的文献。

3.文献的整理和综述

阅读文献资料时，研究者需要做好阅读笔记。有经验的研究者通常采用逆向阅读法，即从最新的文献开始读起，然后慢慢往回读，边读边整理，认真纪录文献的摘要、评论及可能的用途，让文献在课题研究中得到更科学、更有效的利用。

四、教师如何做课堂观察

1.观察法的设计

（1）做大略调查和试探性观察

（2）根据研究的任务和研究对象的特点，确定观察目的和内容。

（3）选择观察途径和方式

（4）确定观察对象

（5）拟定详细观察提纲，设计观察表格及记录方法。

（6）进行观察并记录

（7）整理观察结果

（8）分析资料并撰写观察记录

2.观察法的实施

教师可以通过日常的教育教学工作对学生进行长期的观察。除此之外，教师还可以通过参观、听课、参与各种教育教学会议、参与各种学生活动来进行教育观察。

3课堂观察法应用实例

（1）观察维度一：学生课堂的主体性

观察内容

教学过程

导入

新课

自主学习

（了解）

探究一

（理解）

探究一

（理解）

本课小结

（见解）

学生精神状态

饱满

一般

萎靡

学生的知识储备

课前预习情况

知识迁移能力

学生的主动性

主动

被动

学生对教师

提问的态度

积极思考

尽量逃避

拒绝参与

学生自主

提问类型

呈现型问题

创新型问题

学生回答

问题情况

正确

大题正确但有所缺失

错误

五、教师如何做问卷调查

1.确定问卷调查的目的和对象

问卷调查的目的是问卷设计的灵魂，是设计问卷调查的出发点和中心，它决定着调查的一切方面，如调查对象的选择、调查范围的确定、调查内容的的设计、调查结果的分析。

调查目的一经确立，就要确定目标人群，并从中抽选调查样本。首先，调查对象必须是能够为实现调查目的提供最可靠信息的人群。其次，要考虑调查对象的代表性。最后，要考虑调查对象的配合水平。

2.编制问卷

（1）问卷的结构

①个人基本资料。如被调查者是学生，那么往往需要填写性别、年龄、所在学校、年级、父母职业、父母受教育程度等。

②行为问题

例如，研究者可以问学生：本学期你参加了几个兴趣班？你每天晚上花多少时间做作业？你平时每周上网几小时？这类问题就是了解被调查者的实际行为。

③态度问题

态度问题包括两个层面。一个层面是有关意见方面的，如对一节课的看法，或对一次活动的态度。另一层面是有关价值或人格方面的。如世界观，人生观，道德观等。

2.问卷的发放与回收

问卷的发放要关注两个问题：一是要有利于提高问卷的填答质量；二是要有利于提高问卷的回收率。

问卷回收要当场粗略的检查填写质量，主要检查是否有漏填或有明显的错误，以便能及时纠正，保证问卷有较高的有效率。

六、教师如何展示科研成果

1.科研成果的类型

（1）以事实为主的科研成果

包括观察报告、调查报告、实验报告等。

（2）以理论为主的科研成果

包括学术论文、学术专著、学位论文等。

（3）综合性的科研成果

这类成果突出表现在以调查或实验研究为基础的学位论文或学术专著中，它既要对所研究的事实进行描述，又要在事实的基础上形成自己的理论观点。

2. 科研成果的展示途径

主要包括：

（1）学术期刊发表

（2）网络发表

（3）会议报告

（4）专题报告会

（5）现场观摩