“错误”也是教学资源

“错误”也是教学资源　　

四川省教育厅主办《教育导报》2009年10月22日

■ 黎国胜

常听老师抱怨：这个问题我都讲了N遍了，学生还是要犯同样的错误。为此，很多老师感到很困惑。在高中物理教学中，学生的错误是有价值的教学资源，如何开发利用学生的错误资源是值得广大教师重视的问题。

　　容错

从某种意义上讲：学生的学习过程就是从错误走向正确的过程。学生在解决问题的过程中，往往要通过多次尝试，排除错误，最后才获得成功。因此，在教学中教师要允许学生犯错误，对学生的错误不能讥笑、讽刺，更不能用惩罚来纠正学生的错误，要从学生的错误中找出合理的成分来，发现学生错误中的创新点和闪光点，鼓励学生不怕失败继续往前走。事实上，很多时候只要再坚持往前走一步，哪怕是一小步就成功了。这时特别需要教师的鼓励而不是责备，需要的是坚持而不是放弃。

　　诱错

学生犯错误的原因很多，有思维障碍的原因，有认识偏差的原因，还有习惯不良的原因。在学习的易错点上，教师一味地告诉学生答案，学生的印象并不深。不如精心设置好问题情景，诱导学生犯错误。在高一物理的学习过程中，一部分学生还停留在初中的学习方法与思维方式上，习惯于套公式，而不是具体问题具体分析，也不注意公式的适用条件。例如在学习了匀变速直线运动的基本公式后，我们可以设置这样的问题：汽车以10m/s的速度行驶，看到行人突然刹车，以大小为5米每二次方秒的加速度减速，求刹车后5秒内汽车的位移。许多学生不假思索地套用匀变速直线运动的位移——时间公式，得出汽车的位移为-12.5m。这时引导学生思考：刹车后汽车的位移能为负吗？负号的物理意义是什么？是不是刹车后时间越长汽车就会自己倒退得越远呢？

　　识错

诱错的目的不是故意让学生犯错，而是要让学生暴露错误，把学生普遍存在的认知错误暴露出来，引导学生自己发现错误、识别错误，进而分析产生错误的原因，避免再犯同样的错误。以上题为例，学生求解后，教师可以引导学生思考汽车刹车后的位移怎么会为负，负的物理意义是什么？显然以汽车前进的方向为正，负就代表汽车在后退。经教师引导，学生立即就发现这个解法是错误的。教师趁热打铁，引导学生思考错在哪里？正确的解法应当是什么？再引导学生进一步反思今后应当如何避免再犯同类错误。

　　纠错

人类认识的过程是不断克服错误、最终走向正确的过程。学生犯错误不可怕，可怕的是犯了错误还不知道，更可怕的是多次犯同样的错误而不觉悟。因此，诱导学生犯错、识错都不是教学活动的目的，目的应该是纠正错误，最终要达成对事物及其发展规律的正确认识。

因此，学生犯错后如何纠错就成了一个值得研究的课题。在课堂教学中，我们可以引导学生自己去发现错误，再通过师生、生生之间的讨论与对话来分析错误，共同寻找正确的方法和思路。

　　集错

学习的过程就是一个积累的过程，也就是一个量变引起质变的过程，特别需要坚持。对学生的错误要引导学生坚持收集，最好是建立好错题集。错误是学习的资源,要充分利用，只有充分利用这些资源才能让它发挥价值。要把学生易犯的错误集中起来，每隔一段时间温习一遍，以加深理解，避免多次犯同样的错误。一个成功的人，往往是一个善于总结教训的人。生活中，很少有人在同一个地方多次摔跤，可是在学生中却常常有这样的人,原因就是不善于总结教训，错了就过了。学习上易错点往往就是常考点，只要你把易错点搞清楚了，成功就离你很近了。

如果说正确位于彼岸的话，那么错误就是通向彼岸的船。它一定载着会学习、会思考的学生到达正确的彼岸。

　　（作者单位：四川省双流中学）