教师在课堂教学中要学会等待

教师在课堂教学中要学会等待　　

    四川省教育厅主办《教育导报》2012年2月5日第3版

■  黎国胜

教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。教师在课堂教学中的等待不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，也不能包办代替学生的思考、试误过程，成为知识和真理的灌输者；而是要密切关注学生的动向，寻找学生的认知障碍，成为学生成长道路上的指导者。

随着新一轮课程改革的日渐深入，广大教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变。但是笔者发现，课堂教学中存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的接受情况，把学生引导到自己预设的问题中来，急急忙忙地往前赶。其实，教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。　　

一、新课引入后的等待

教师十分重视新课的引入，通过设置真实问题情景，激发学生探究的兴趣和动机。如在学习高二物理《动量定理》时，可设计这样一个小实验，用一条细线悬挂一个金属小球，让全班学生观察小球静止不动，此时线承受的拉力等于小球的重力，线未断。教师突然用力拉住细线往上提，线立即断了。教师引导学生反复观察后思考：小球静止时线不断，为什么突然往上提时线就断了？线断了说明线承受的拉力有怎样的变化？为什么会有这种变化？学生积极思考，都想找到合理的解释，试图用已有的知识去解释，如果学生不能给出合理的解释，教师需要等待，不必立即给出答案，设置好这个悬念，让学生带着问题进入新课的学习。

再如，在讲授参考系时，有些教师用诗歌引入，体现物理与语文的整合，学生觉得新奇。初中学过的《刻舟求剑》的故事，教师可以让学生回顾这篇课文，复述故事梗概，提出问题：从物理的角度看故事的主人公是以哪个为参考系的？要记下剑从船上落下的位置应当以哪个为参考系？这个问题能够激发学生极大的兴趣，让学生带着问题进入新课的学习。　　

二、演示实验中的等待

物理学是以实验为基础的科学，物理实验不仅可能帮助学生建立物理概念、理解物理规律，还能培养学生的动手能力和创新能力。演示实验不仅是物理教学的一个重要环节，还是帮助学生透过现象看本质、正确建立物理概念、掌握物理规律、突破教学重难点的不可替代的手段。

演示实验前，教师要让学生看清楚实验器材，详细介绍器材的名称、作用，实验的目的，要让学生观察的现象，不可拿出器材就开始实验，要等待学生慢慢领会实验意图、观察重点等。

演示实验中要等待学生把现象观察清楚，不可在学生还没有看清楚前就草草结束，对那些短暂、能见度小的实验现象要重复几次。对重复有困难的实验，要借助于多媒体再现放大，或者用慢动作进行展示。

在学生观察后，要给学生足够的思考时间，甚至是自学教材的时间，不能匆忙地进行分析归纳给出答案，要引导学生思考讨论，尽量让学生自己得出结论。　　

三、课堂提问后的等待

课堂提问是教师授课的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是师生对话的主要方式。良好的课堂提问不仅能激励和诱发学生的思维、集中学生的注意力，还能优化课堂教学过程、使课堂始终处于和谐的师生共同探究的氛围之中，进而提高课堂教学效率。

听课中常常见到这样的教学场景：一节精彩的课，老师问学生答。问题提出后为了显示教学的成功，教师往往找成绩最好的学生回答，课堂教学显得非常顺利。仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题：回答问题成了优生的专利，大多数学生还没反应过来或还在思考时，问题已经被回答完了，教学进入下一个环节，大多数学生成了旁观者。因此教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生足够的独立思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来；让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间。　　

四、学生犯错误后的等待

学生的学习必然要犯这样那样的错误，学习的过程其实就是一个试误的过程，从错误走向正确的过程。因此，对待学生的错误，教师要心平气和、不可动辄讽刺挖苦学生，打击学生的积极性。教师要有耐心，要让学生说出自己的思考过程和方法，仔细倾听学生的叙述，针对学生的错误不断地追问，让学生自己发现错误，进而纠正错误。

在笔者的听课过程中，常发现教师总是喜欢直接指出学生的错误，然后给出正确的解答。在教师看来，学生的错误可能很幼稚可笑，但学生的认知水平和生活经验可能就在这个层次，需要在等待中不断提高。　　

五、重难点教学后的等待

重难点知识的教学往往要花费大量教学时间，采取多种手段进行强化。这些重难点，经过教师的反复讲授后，学生往往还存在着这样那样的问题。因此，教师应当遵循循序渐进的原则，采取难点分散、多轮循环的办法，给学生充足的时间，让学生掌握。例如在高一物理教学中，受力分析就是重点也是难点，很多教师在第一章《力》学完后，就开始专题讲授物体的受力分析、摩擦力的分析、整体法与隔离法的应用、正交分解法的应用等，搞得学生学得很累，教学效果很差。

在高一物理的教师教学参考书中，编者非常明确地给出了教学建议：受力分析要放到第三章《牛顿运动定律的应用》里去，而且要先由物体位于水平面上再过渡到斜面上；对正交分解法要先分解一个力，再分解两个力；对摩擦力特别是静摩擦力的分析要放到高三去掌握；要把物体的受力分析贯穿于整个高中物理教学之中。因此，对重难点知识的教学，教师要学会等待，使学生的认知能力慢慢提高，逐步掌握。

教师在课堂教学中的等待不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，也不能包办代替学生的思考、试误过程，成为知识和真理的灌输者；而是要密切关注学生的动向，寻找学生的认知障碍，充分开动脑筋去启发学生思维，引导学生自主探索，自主建构知识，成为学生成长道路上的指导者。

　　（作者单位：四川省成都市双流中学）