文化浸润职业生命，课程推动教师发展（夏雪梅）

教师队伍建设，是学校发展中棘手的问题，也是决定学校成败的关键（毛凤鸣校长语录）。2016年9日13日，毛凤鸣工作室全体学员再一次聚集到成都市双流区实验小学，针对“如何更好地开展教师队伍建设，以促进学校和谐发展？” 开展现代学校管理案例的深入研究。导师从五个方面与我们进行了分享：1、人员的结构组织和岗位建设；2、学校的文化建设；3、学校的物质文化建设；4、对岗位职责的再认识和再认同感；5、团队组织的共融方式。

听了导师深度思考后的分享，我也有了自己的思考。随着课改的深入推进，如何打造适合教师核心素养发展的课程培训，如何引领教师核心素养的深入变革。教师是知识的传承者、社会主流价值观念的代言人，肩负着学生“成人”的使命，他们的核心素养培养与学生的核心素养培养应该是相匹配的，应渗透到每一位教师的教育教学当中，是一项涉及教育观念、内容、方法和体制的系统变革。所以，我认为教师的核心素养主要包括两个内容：“文化自觉”情怀素养，“学科专业”能力素养。

那又如何培养教师的这些核心素养呢？我们认为：构建适合教师核心素养发展的课程，以文化自觉改变教师观念，拥有教育情怀，形成正确的育人价值观念，由学科教学者转变为育人者；以学科专业素养为核心，搭建多元培育平台，培育教师对课程、学科、课堂的理解力，开发力，执行力，成为岗位上的专家。

1、加强学校文化建设，构建教师“文化自觉”情怀课程。

学生核心素养和综合素质的提高，首先要求教师以价值观为核心的综合能力的提高。陶西平认为：价值观教育是一个长期的过程，最重要的是让老师们自觉承担起培养学生核心素养，综合能力的任务！所以，通过教师“文化自觉”课程的实施，让教师认清学校教育价值和目标就显得尤为重要。

什么叫“文化自觉”！“文化自觉”即生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分认识。换言之，“文化自觉”就是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建！

教师的“文化自觉”，即教师对教育有较为深刻的理解，拥有教育者的使命感和责任感，对学校的育人目标，办学理念，教育内容，教育形式，教育过程，教育成果等有明确的目标，能自觉判断并不断纠正前进方向！

优良的学校文化是教师“文化”自觉的沃土。优良的学校文化为教师的“文化自觉”提供沃土，教师的“文化自觉”是学校文化的深层发展和现实反映！因此，要培养教师的“文化自觉”，就应建立优良的学校文化！  

“门前千竿竹，堂上四库书”，经过与双华老师们，家长们无数次的探讨碰撞，我们结合学校生命教育的理念和自身竹文化特色提炼出“润•节”文化核心。这一文化核心将教育对生命的润化、保护、成长等待，将教育对生命的节点、节律把握，将教育对生命的品节要求，将促进生命的创新发展提到突出重要的地位。这样，双华小学的理念系统在逻辑和精神指向上得以聚焦，培养目标以此获得精神旨归。

培养什么样的人——培养有竹德，会当家的现代儿童。有竹德，根据学校竹文化，我们提炼了7个字，即：和、雅、谦、惠、韧、劲、节；会当家，重点培养孩子的责任担当，以“担当力”为核心，我们培养孩子们的：思辨力、践行力、抗挫力、协调力、表达力、创造力。

“竹七德”和“竹七力”就是双华小学孩子必备品格和关键能力，也是社会主义核心价值观与国家9大普适性核心素养与双华小学育人目标、办学理念的有机结合。

一句话归结“润•节”文化核心——走进孩子心灵，满足孩子需求，让每个孩子成为自主发展的主体。态度上，要相信每个孩子都具有自主发展的意识和能力，都能在润节文化中获得更优质的发展。操作上，要施行”好雨”教师工程和竹娃学生工程战略，要有丰富、多元、可选择，阶梯递进、层层深入的“润.节”课程体系；要建构“当家”课堂模式，倡导“课堂是孩子当家的课堂”主张。学校要有开放办学的思想，要温润不失辽阔，要融通课内外、校内外、国内外，要使发展融入交流和竞争的环境才能获得学校发展的持续拔节。所以，我们育人理念是“相信每个人都有当家的潜质”，我们的办学理念是“润达生命.思行双华”，通过“三度六面生命体课程魔方”给老师和学生提供成长的平台，培养”好雨”教师和当家竹娃。

在学校文化背景下， 我们实施“好雨”教师发展工程 ，开设了“好雨”教师教师价值观课程，“好雨”教师教师发展目标课程，“好雨”教师教师十大承诺课程，“好雨”教师教师公约课程，“好雨”教师核心竞争力课程， “好雨”教师教师发展平台课程，“好雨”教师教师思行双评课程。针对每年入校的新教师，我们还开设了以下“文化自觉”入校课程：了解双华小学的历史、学校文化、办学理念课程；认识双华小学育人目标与课程体系课程；学习双华小学的管理体系、规章制度、运行机制课程；了解双华小学岗位职责、目标考核课程；学习双华小学教学常规课程；师德师风---三条高压线课程（办班、体罚、安全）；师德师风---团队需要正能量课程；班主任使命---超越班务管理的关爱课程；信息技术与教育技术革命课程。

通过开设“文化自觉”课程，双华小学的教师们在学校“润.节”生命教育文化的浸润下，价值观念发生巨大的变化，进而明确学生核心素养体系开发的价值、指标，回答了“培养什么样的人”的问题，进而推进了学校内涵式发展。

2、开展学校校本研修，构建教师“学科素养”教育能力课程。

对于教师而言，理解和内化所教学科的核心素养，通过教书育人这一途径培养学生的核心素养，才能真正达到育人的目的。

什么是学科素养呢？学科素养是专业教师在本学科内所具有的专业素质及以此为基础所形成的专业性思维和专业性研究活动。学科素养包括学科理解和理论自信。学科理解是教师基于对于从事学科的理解而形成的对于学科的理念体系，它包括对于学科的基本定位，对于学科的基本概念、主干知识和核心理论的深刻的、稳定的理解。而理论自信，则是建立在对学科理解之上的对于学科价值、学科逻辑的认定、认同和信心。对学科的正确理解是学科素养形成和提高的基础，也是学科理论自信构成的基础。

什么是教育能力？可以分成几个方面：第一为文化底蕴，或学科底蕴，通俗地说就是你做教师的功底。语文教师的功底是什么？我认为核心功底是解读文本的能力。“千重要，万重要，读懂文本最重要；这个法，那个法，不掌握文本就没有法。”这是真理，就这么简单！

那么怎样提高自己的底蕴，夯实自己的功底呢？我看唯有读书这是一条正道。除此没有他途。我建议青年教师多读一些文学名著，多读一些优秀刊物，揣摸别人是如何欣赏解读优秀文本的。教学文本读到什么程度就算过关了呢？杨九俊先生说：“要把文本玩得通透。”所谓“通透”就是要通达透彻，如数家珍，如从己出，仿佛就像自己家的宝贝，仿佛文本就是从自己的心中流淌出来一般。

第二为教学艺术。有了文化底蕴、扎实功底是否就能成为好教师呢？不一定。不是所有作家都能成为好老师，不是所有文艺评论家都成为好老师。为什么？因为他们不一定不是懂得教学的艺术。教学的艺术是什么？我用四个字概括，就是“循循善诱”。“诱”，教导，引导，劝导也。“善诱”，是善于教导、引导，善于启发、点拨，善于指点迷津，让人豁达开朗。这“善诱”当中大有文章可以做了。善于倾听，是善诱之前提。你能听出学生的发言中，哪儿是正确的，哪儿是错误的，哪儿是似是而非的，哪儿是答非所问的。善于捕捉，是善诱之关键。善于捕捉学生发言中闪光的金子，并把它放大光芒，照亮课堂。善于捕捉学生发言中的问题，并把它置于放大镜下，看到问题的成因，让全体学生引以为鉴，这是为师者的本领。善于点拨，是善诱之核心。善诱者能四两拨千斤，善诱者能借力来打力，善诱者能让学生柳暗花明，善诱者能让学生拨云见日，善诱者能让学生如沐春风，如饮甘霖，享受思想启蒙的大餐。

除了“善诱”外，还要“循循善诱”呢。“循循”就是有顺序，有次序，有步骤，有规律的样子。这里的顺序就是学生认知的规律，儿童心理的规律，学科建构的规律。如果背离了规律，就背离了“循循善诱”，就不是真正的教育艺术。

怎样培养教师的“学科素养”教育能力呢？双华小学依托校本研修平台，为老师们开设了教研课程、科研课程、培训课程。

教研课程：

双华小学实现学科专职化教学和全课程教研。学校围绕学生核心素养的发展全面推进课程建设，响亮地提出了“没有豆芽课”，实现全学科专职教师专职教学，六大课程处各学科均有自己的教研组，开展学科专题教研，以此提高教师的专业自信和专业尊严。教研课程包括：“师徒结对”课程；“四课活动”课程；“观课议课”课程。

“师徒结对”课程：每学年新教师入校开展拜师活动，新教师与校内优秀教师结对，在教育教学、班级管理、工作生活等方面进行一对一帮扶发展。“四课活动”课程：借助“新教师亮相课”、“青年教师研究课”、“名优教师示范课”、“七贤杯”赛课四课活动，促进教研组对课堂教学的研究力度，让老师们在一次次课堂的磨练中提高教学技艺。“观课议课”课程：通过教研组研讨、推门课、校内视导等形式，开展常态化的观课议课活动，扎实常态课堂教学研究，让老师们每一课都有所收获。

科研课程：

（1）同盟会：成立学术性的非行政团体，引领全校课程理念、教育改革、教育教学研究，对学校师生发展做总体规划。

（2）竹溪会：青年教师基于小课题研究的自主学习共同体。

（3）课题研究：学校在参加几个市县子课题研究后，随着教师科研能力的提升，终于有了自己独立承担的市级课题《培养学生“当家”能力的课堂教学行为变革实践研究》，全校各学科、各年段教师积极投入培养学生“当家”能力的课堂教学行为变革研究，每个学科立项子课题，极大地提高了老师们的科研意识和自主研究能力。

（4）学术年会：陪养学校自己的草根专家，促进老师们在平时的教育教学中进行反思总结，搜集案例，人人撰写教育教学经验文章，人人开坛设讲，在分享与交流中共同成长。

培训课程：

（1）七贤学堂：以提高教育教学思想的读书活动和提高教师基本功、提升教师教学技艺为两大主要内容，定期开展教材解读大赛，ACTS分析大赛等活动，为教师教师终身发展奠基。

（2）竹篱雅舍：班主任学习、交流研讨的主要平台，以创建班级文化、凝聚班级力量、建立良好师生关系等为主要培训内容，提高教师班级管理工作能力。

（3）学术旅行：通过学术旅行送培教师参加各级各类培训，借助国内外专家力量，拓宽教师眼界，接触最前沿的教育教学思想，促进教师仰望星空。

（4）名师工作室：学校借助校内优秀教师、实小教育集团名师工作室、双流区名教师工作室等名教师资源，全力帮扶新教师成长。

（5）七贤大讲堂：定期邀请学校专家库教师，如周林、刘旭、陈大伟、冯之刚等，到校做专题讲座，蹲点指导教师，促进教师专业成长。

当然，教育情怀也好，教育能力也好，都离不开创新思维，因为，唯有创新才是教育永不褪色的灵魂。这是颠扑不破的真理！

双华小学利用校本研修这一路径，构建教师“学科素养”课，提升了教师学科理解和理论自信，并将其转化为外在的教育教学技能，实现学生核心素养的培育。

教师队伍建设是学校发展的根本，对教师的培养工作永远是学校的“第一工程”，双华小学将在“润达生命，思行双华”的办学道路上一路前行。