从认识走向认真（夏雪梅）

一天，有个朋友告诉我，“未来教育家”式的校长一定要具备2点：1.是否具有浓浓教育情怀，是否随时随地，茶余饭后都在思考学校的发展、教师的发展、学生的成长。2，是否具有自己独到的教育思想。没有思想，人性是没有光芒的，教育是不会有生命力的。

参与双流区毛凤鸣名校长工作室学习已两年了，每次的学习，我都带着一种欣欣然的心情参与，从没有厌倦，也没有感到半点儿辛苦。我想，这个研究性的非行政性组织吸引我的最大魅力是从那里获得成长的力量。这种力量，来自这个团队每个人身上散发的“教育情怀”以及讨论中电石火花一样的宝贵“教育思想”。

今天是2016年3月3日，工作室春季第一次学习。父亲尿毒症晚期，从春节到今天，已在川医四进四出。昨晚又发烧，又一次进院，忙了一个晚上。工作室学习是9点，从医院感到双流区实验小学溢美楼时，已经是9点10分了，迟到了，我感到非常抱歉。

今天的学习，导师围绕一个“新”字，谈到了新时期、新背景，出台了一个新命题，学校该怎么走呢？

导师认为，新时期体现两点：一是现在是互联网+的时代，信息技术高速发展，二是我们的教育方式发生着翻天覆地的变化。新时期产生新背景，当今全国上下都在围绕人的“核心素养”展开教育大讨论，核心素养落地到学校，应该聚焦到学校文化，育人目标上。通过育化目标把核心素养变成具体化的，甚至可操作的来反映国家对核心素养培养的要求。我们要思考，学校层面的教师素养是什么，学生素养是什么？在下位一点每一个学科素养是什么？

听到这儿，我在想：双华小学提出的育人目标是：“培养有竹德，会当家的现代儿童。”有竹德，我们提出了“和、雅、谦、惠、韧、劲、节”七个学生必备品格；会当家，我们提出了“担当力、思辨力、践行力、表达力、抗挫力、协调力、创造力”七个关键能力。这就是我们双华小学学生素养的核心内容。而双华小学的教师又培养什么？他们又应该是怎么样的核心素养呢？我们要及时地探讨出来。

关于学科核心素养，导师用了一句话来概括：学科思维品质和关键能力。

新时期，新背景下，学校该怎么样，导师分享了两点。一是学校应该从学校管理走向学校治理，强调依法治校。（近期，教育局出台了一个文件，要求“一校一章程”）二是聚焦学校文化下的育人目标，统整三级课程，形成学校独有的课程体系，落地课堂，以科学适合的评价来助推学校课程改革深入进行。导师强调了学校目前面临的三个挑战：一是教育教学从观念到方式变革的挑战；二是信息技术与教育能力的挑战；三是从重视教师专业成长到重视教师教育成长的挑战。

这三个挑战是我今天工作室学习收获的“精髓”。观念是思想，是认识，是一种价值取向。在一期课改中（2014年8月-2015年2月），当我从胜利小学调到双华小学，我就和双华小学的老师们一起探讨，碰撞，达成了一个共识：教育要走进孩子心灵，满足孩子的需求，开发每一个生命的潜能，帮助孩子多元成长。我们理清了学校的文化，提出了“润•节”生命化教育思想。

认真不是认识，也不是态度，而是在行动。新学期，双华小学二期课改怎样行动呢？我们提出了：“深化当家文化，聚焦核心素养”为主题的二期课改工作目标，采用“小步”快走的方式深度推进二期课改。

小步是指我们在“当家文化下，学校进行一系列机制变革。例如：我们将进行课程处管理机制，6认真落实机制，校本研修机制，教师培训机制等方面系列变革。

课改有个过程，不能太急，虽是小步，可也要快走，不然就要被社会淘汰。快走就要有纪律的保障，我们提出了课改的三大纪律八项注意。列举如下：快走要有“谋定而动”的行事风范。我们成立了课改同盟会。一切改革都要在实战中演习。这是我这一次学习收获后的关键词“行动”。