给一片发展的草原 助教师自由地奔跑(王明强)

10月18日，在导师毛凤鸣校长的带领下，全体工作室学员来到芳草小学南区参加学校开展的个性化课堂教学研讨活动。期间，芳草小学呈现的一堂极富个性的“问题探究分享课”，个性来至于：由问题引发课堂的学习、学生可以自由发言、可以自主争取表现的机会、教师只是一位课堂发动者……让我们感受到了芳草在课堂教学改革呈现的成果，孩子们自信灵动、思维活跃、语言组织和表达能力强。王晓燕老师的语文教学实践《学而时习之，不亦乐乎》的分享，她引导学生做好学习计划书开展自我管理教育、开发经典与品格课程引领学生成为灵魂高贵的人，她扎实的推进语文课程教学，与芳草小学老师一起研发课内读写交流课、自主合作学习课、课外阅读演讲课、问题探究分享课、演讲训练课、自主社团课等富于个性化的课堂教学形态……让我们感受到教师的发展根在课堂，精彩也在课堂。数学老师以课题介绍引出芳草小学数学课堂深入研究的成果，基础数学+拓展数学+玩数学的国家课程校本化形式；丰富多彩的数学拓展教学：思维导图、数学魔方、最强大脑、蓓蕾讲坛、财富论坛等；通过信息化手段评价数学课堂，注重过程评价及适时评价……充分展现了芳草小学数学教师团队在数学学科课堂教学研究上的深度和广度。学校副校长从学校的发展历程和文化顶层、教师培养、学校发展等多个侧面介绍，也展现着这个学校“让每个生命开出自己的花”的文化气质。

借此，我想以芳草小学教师团队发展为引，谈谈我对学校教师队伍建设的一些感悟和想法。

案例：

芳草小学成立于1996年，原名高新三小。2005年8月更名为成都高新区芳草小学。学校秉承“崇尚个性，享受成长”的办学理念，“让每一个生命都开出自己的花”成为学校的追求，以“享受快乐童年，奠基幸福人生”为育人目标，狠抓教师队伍和教学质量，激发每个老师的个性和潜能，营造和谐、愉悦的办学氛围，努力办一所凸显个性化教育特质的精品学校，使芳草馨香，芬芳天涯。学校先后被评为全国百所少儿信息研究基地，全国小公民道德建设先进单位、少先队全国红旗大队、四川省示范家长学校、成都市教师校本研究示范基地、成都市校风示范学校、成都市文明单位、成都市思想政治工作先进单位、成都市绿色学校、成都市“十佳”红领巾示范学校、成都市科技教育示范学校等荣誉称号。2005年9月获得四川省人民政府教学成果一等奖。学校现有22个教学班，学生1000余人。现有中学高级教师2人，小学高级教师40余人；四川省特级教师1人，成都市学科带头人1人，高新区学科带头人9人，高新区兼职教研员3人；全国优秀辅导员、课改先进个人5人，四川省优秀教师、省骨干教师6人；成都市优秀辅导员、优秀少先队工作者、优秀教师、优秀青年教师9人，高新区优秀青年教师10人。

分析：

芳草小学20年办学历程，便造就了如此优秀的学校，它成功密码到底在那里？它成功就来至于它的“个性”，因为他们崇尚个性，狠抓教师队伍和教学质量，激发每个老师的个性和潜能，营造和谐、愉悦的办学氛围。因为他们“没有硬件，抓软件”，走教研和科研结合的路子，从美育课题到争章夺星，再到现在的个性化课堂教学研究，人人卷入，全部参与。因为他们“包容、尊重、以长扬长”的教师队伍建设策略。也因为他们的“咬汤圆”策略，发展教师、推出教师、助推名师，让教师找到发展内驱力和成就感。更因为他们有“让每个生命开出自己的花”这样的共同价值追求。

虽“他山之石可以攻玉”，但适合的才是最好的！在借鉴芳草小学成功经验、学习导师毛凤鸣校长的多年队伍建设的经验分享，我也有了自己的思考。随着课程建设的不断推进，中国学生发展核心素养的出台，国家课程标准、学校课程体系一定会随之进行调整，那么，作为课程的参与者、开发者、实施者的教师如何去适应，如何去调整，如何去发展呢？这就是我们必须深入思考，并践行的方向。要培养学生的核心素养，那么教师应该具备怎样的核心素养才能更加有效地落实学生核心素养的培养呢？怎样实现培养教师发展核心素养的培养呢？这就需要深入细致的思考和实践了。

从双华小学校长夏雪梅在学习感悟中认为教师核心素养分为“文化自觉、学科专业、教育情怀、组织沟通”四个方面，我非常认同。但对接学生发展核心素养，似乎还是缺少一些必要因素。

一、教师应具备的发展核心素养。

从2016年9月教育部发布中国学生发展核心素养，包括文化基础（人文底蕴、科学精神）；自主发展（学会学习、健康生活）；社会参与（责任担当、实践创新）；共三分方面、六个板块、十八个具体小项。我认为作为教师最核心的还是课堂教学能力，当然还要包括教师个人素养、学科专业素养、正确的教育价值观、持久的教育情怀。正如蒙台梭利所说：“教师仅仅只有教育理论知识是不够的，教师必须系统地研究自我，使自己的内心做好准备。”其中的准备就包括个人素养（人文底蕴、人格魅力，问题研究与反思，自我修炼）；专业技能（教学）、研究精神、教育情怀等。

二、构建教师课程体系，建设多元发展平台。

我们首先从教师专业发展顶层构建入手，以“以长扬长发展教师”为核心培养理念，以“润泽生命 静水流深”为教师核心风格，希望让学校每一位教师在自己的岗位上“站稳脚根”。我们构建了以“润泽师院”为主要载体，通过实施“润泽”工程，期待达成教师专业发展提升及学校教师发展愿景。

精简会议，提供“修炼”平台，从2017年起学校将每周一下午的周例会改为专门教师专业发展的“润泽工程”具体实施，其中由“学科论坛、素养提升、润泽师院、百家讲坛”组成，老师们可以在其中发表自己的课程研究成果、课题研究历程、感受如茶艺、插花等课程、扎实进行学科核心素养的研究，也可以通过这个平台提升如普通话、朗诵、三笔字、信息技术等教师必修的基本功课程。辅以学校为开展的名师工作室、若水书社、班主任论坛、师徒结对等校内研修团队和平台，促进我校教师的自我造血功能；通过每年的外出培训、邀请专家培训、网络学习等机制，丰厚每位教师的理论水平。

三、学校采取的发展教师策略。

以长扬长，挖掘教师潜能。长期以来教师群体中出现的职业倦怠，往往来至于教师缺乏成功感的刺激和自我否定。因此，我们认为在教师队伍建设中，发现教师个人优势，努力帮助教师把自己的优势变为亮点，把亮点助力为发光点，激发每位教师内在的提升动力，是学校教师队伍建设中尤为重要的事情。

锤炼精品课。课堂是教师展现魅力的舞台，也是课程建设和课程改革的核心阵地。对于教师来说：守住课堂，才是守住课改的根。通过，每一位教师锤炼精品课（从亦庄实验小学教师周活动得到的启发）的过程中，去追寻真实学习的课堂、适合孩子灵动生长的课堂、孩子智慧生成的课堂、核心素养得以提升的课堂，在追寻过程中不断提升教师驾驭课堂、深刻领悟课堂教与学的真实关系，进而促进教师再一次行走在专业发展的道路上。

课题全卷入。教学研究就是解决问题，学生学习也是解决问题的过程，通过一项共同寻求问题答案的过程中，形成学校教师团队的共同发展。

四、发展机制--自主选择积分制及教师专业发展达标制

“世界上没有完全相同的两片树叶”，教师和孩子一样，每一位都是一个独特的个体，激发教师专业发展动力，除了以长扬长发展教师教育个性外，我们可以选择给老师们提供自主可选的课程营养菜单，包括校本教研、教研课、主题论坛、参加团队研修、指导教师、市级教研、课题研究、文章撰写、论文获奖、教育技术、教师基本功、读一本书、专题讲座、班主任技能、课程建设、荣誉获奖等多项内容，采取积分制，学校给老师一个达标的底线，其中每一项都是教师专业成长的体现，这样无论是年长的、年青的，无论是哪一个学科或者岗位都可以实现自我的价值，引导教师不断超越自我，实现自我。

以长扬长，多维助推，教师队伍的良性发展之路

——芳草小学教师队伍建设的案例剖析

2016年10月18日，随着名校长毛凤鸣工作室走进芳草小学。正如学校钟校长介绍一般，学校没有引以为豪的硬件条件，没有悠久的历史沉淀，但通过课堂中学生的个性展现，教师交流中对学科课程的系统建构，让我们更加明晰一个最朴实的道理，名校的“名”，更多的源于学生的出类拔萃，源于学校名优教师的层出不穷。在学校分享教师成长之路的点滴案例时，钟校长如数家珍的道出每个从芳草小学成长起来的名师，都让我们观摩者值得去研究他们成长背后，来自于学校管理者的队伍建设的巧妙之处。一句“舀汤圆”，道出了芳草小学以长扬长，多维助推，教师队伍的良性发展之路。

案例：

梁艳：成都市芳草小学语文教师，成都市学科带头人、成都市“梁艳名师工作室”导师。在钟校长的介绍中，是一个标准的80后川妹子。2000年开始在芳草小学代课5年，第一个教师节是在被投诉中度过的。但为了捍卫教师的职业尊严，不断阅读，然后实践，在实践的过程中反思，然后总结，然后再去阅读，再实践，再反思，就是这么一个周而复始的过程成就了梁艳的教师之路，寻找到属于她的教育个性。

案例分析

这是一个具有一定传奇色彩的教师逆袭的成功案例，如钟校长所说，这样的教师成长个案在芳草小学还有很多。而这些老师的成长都源自于芳草小学建校伊始就提倡的教科合一的学校发展路径，倡导教师个性成长。同时学校就像“舀汤圆”一样，成熟一个，成就一个，以长扬长，多维助推，让名优教师成为教师队伍建设的领航人。反思芳草小学成就名师之路，应该得益于以下几个方面。

一是尊重教师差异，呵护个性化课堂模式的生成

芳草小学最让人乐道的是他的每一位老师的不同，譬如梁艳的读写大融合的个性体验展示；杨丽老师的读写联动的语文教学模式；赖杉老师的创建CEO负责制的小组合作模式等等。每个名师都有着个性化课堂教学下的鲜明个性。同时这样的鲜明的个性化课堂，也会不同程度的影响一大批教师的跟随，正如我们听到的马丽老师的课堂，就有着梁艳老师的个性展示，也有着杨丽老师的读写联动的雏形，我们也有理由期待，马老师也会在不久的将来形成自己个性化的课堂模式。而这样的个性化，从教师培养的起点，正是源于芳草小学对于教师的差异的尊重。以梁艳老师为例，一个80后的代课教师，很多学校会忽略其成长带来的学校改变，而仅仅作为一个学校岗位的执行者。但芳草小学的管理者发现了梁艳老师身上最闪光的优点，如钟校长介绍所言，梁老师有着播音员的普通话，爱好演讲和辩论，而这些都是作为一个优秀老师应当具备的品质。管理者在其成长道路上，呵护其不同于其他老师的优势，不断的点赞和“吹捧”，教师通过自身的努力，逐步的形成了自己独有的课堂模式。

二是重视个性梳理，促其形成个性化课堂模式

正如导师毛凤鸣在活动最后的交流感言，任何学校不缺乏名优教师，特别像实小这样引领区域教学改革的名校。但名优教师的教学风格需要学校管理者的梳理和推介，需要在成长过程中去助其一臂之力。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，的确，很多的时候，教师会在学校、社区有很高的知名度，培养出非常优秀的学生，当我们走进他的课堂，我们会为孩子们的精彩表现叫好，但当我们询问他的课堂好在哪儿，他的教学有什么秘密时，一般的答案就是“我就是这样做的，没有什么了不起的地方”，这不仅是教师的谦虚之言，其实更从一个侧面反映出教师的教学风格和个性化的课堂模式他们没有及时的总结和梳理。贵为“孔圣人”的孔子，他的因材施教也是后人的总结和梳理，所以学校要想名师在繁忙的教育教学工作中沉下心来，给自己的课堂贴上个性化的标签，一定要在名师成长过程中，通过学校团队、教师团队在一次次研讨中去提炼和梳理。

三是搭建高端平台，为名师个性化课堂摇旗呐喊

芳草小学能有如此大的社会美誉度，引来全国各地的同行学习观摩，是因为有一大批教育大家走进芳草，成为芳草小学个性化课堂的义务宣传员，也得益于芳草小学的教师大范围的走出去，在全国的各个学科，各个领取献课讲座。同样从梁老师谈起，作为上海名师贾志敏的徒弟，不仅仅直接受益于师父对于作文教学的亲身传授，而且能更多的走出去，与名师对话，成就自己的名师之路。芳草小学“让你不一样”的教师队伍建设的着力点，不仅仅重视教师的个性，更重要的是在教师的个性课堂形成的过程中，寻找全国知名的教育名家为其护航，寻找更大更多的舞台让老师去历练成长，这也是芳草小学能涌现出如此多的个性鲜明的名优教师的原因。

通过半天的观摩，可能我们只能算是“管中窥豹”，但对于我们在思考学校队伍建设发展也是受益匪浅。在我们思考学校如何构筑学校特色的学科课堂模式的同时，其实也可以去挖掘现有的教师个性课堂模式，并最终获得教师成长和学校课堂模式的双赢。