2018年10月30日，双流区“初中化学有效问题教学教学法研究”课题组于彭镇初级中学开展课题研究活动。按照课题研究规划和本学期的研究计划，本次活动聚焦问题教学的具体实施，探寻培养学生问题解决能力的有效方法。

为了更深入的进行磨课，让课题组每位成员都深度参与。在磨课阶段，课题组每位老师都进行了《水的净化》教学设计，之后对田华老师的教学设计提出建议，田老师进行二次备课，然后在进行第一次试讲，请组内的老师听课研讨。田老师从学生的已有生活经验和知识储备入手，利用“人类可用的水资源多吗？”、“滇池的水污染和治理的调查报告说明了什么？”“爱护水资源的措施有哪些”等核心问题驱动课堂教学，用问题串将水资源的分布、水的污染和治理、保护水资源等知识有效整合。用两杯取自杨柳河和金马河的水进行课堂首位呼应，并和下节课的教学有机结合。有效的调动学生学习的积极性和主动性。

课后，叶老师组织大家结合课例，从学习目标设计、驱动性问题及有效问题设计、有效问题教学法的课堂观察量表的使用等方面进行了热烈的议课。田华老师抛出教学的疑问：不能让学生跟着老师的思路走；有的学生明明知道，但回答不到关键点上；关于节约用水的措施，学生只能局限于生活用水的再次利用，视角太窄等。杨莹老师认为：1.课堂提问过程需明确的指向性；2.有效的利用课本的授课顺序能提高学生提问的能力；3.适当的课外调查能让学生做到心中有数；张浩老师认为课后的水资源的保护和利用的手抄报比赛有利于调动学生学习积极性，实现化学学科的育人目标。叶老师分享了学习目标的叙写要求，由“主体（学生）+行为表现（动词+核心概念）+行为条件+表现程度”四部分组成，目标描述要具体、可操作、可检测；按照要求大家重新叙写了本节课的学习目标。

最后，课题组重新修订了“初中化学有效问题教学 课堂观察表”。把原表中的提问频率、问答方式和评价方式单独成表，提问频率在学生的座次表上进行记录；问答方式等用表格的形式列出，用特定的符号进行表示；修改后的观察表，记录更方便，效率更高。