引言：

从那些似曾相识的的片段，看成人的偏见与傲慢

《童年的秘密》里有一个个鲜活的生活场景，仿佛把我们也带入了自己的童年。看完全书内心有一种说不清的悲哀或无奈，悲哀我们可能真的不了解与我们朝夕相处的儿童，无奈我们都忙于生活而忽视了很多细节；但这其中又有一丝庆幸，庆幸我才刚接触儿童教育不久，庆幸我还未成为母亲，我知道我还能够从现在做的每件事情开始，发现童年的秘密，相信儿童成长的力量。

首先我们一起回顾一些生活中似曾相识的片段，从这些片段中看看成人自以为是的偏见与傲慢！

当儿童打扰到你时，你会对自己的儿童大声喊叫甚至打骂，并把他赶出家门，当你空闲后又会亲昵地抚摸他和热情地吻他，以表明你是多么体贴并爱着小孩的。为你的粗暴，你会感到你一点愧疚吗？

当你善意地将一只能摇动的球或有颜色的物品挂在婴儿的摇篮上，却忽视了婴儿渴望去拿到，为了使自己的眼睛跟随着在他面前晃动的那些球或玩具，婴儿身体处于十分别扭的姿势和运动中。为你的无知，你会感到一丝可笑吗？

当儿童慢条斯理地一根面条一根苗条慢慢吃时，你着急地抢过儿童的碗，鲁莽地将一大勺面条塞进儿童嘴里，儿童开始绝望的哭叫时，为你的莽撞，你会感到一点歉意吗？

当你看到儿童慢慢将一块积木捡起送回玩具柜，再掉头捡起一块积木慢慢送回玩具柜的时候，你忍呀忍，最终还是忍不住帮儿童一下捡起所有的积木扔回玩具柜。儿童很伤心，很多时候我们即使同意儿童的要求，让儿童自己有触摸和搬运东西，也将会发现无法压抑内心的某种冲动打断儿童的做法。为你的冲动，你会感到一点后悔吗？

儿童在某些时候会出现“任性”和发脾气”的情况，我们经常脱口而出：“这个小孩太不听话了”。可以所谓的发脾气其实是儿童内在障碍、需求没有得到满足和一种紧张的状态。为你的偏见，你会感到一点惭愧吗？

究竟是什么造就了成人的偏见与傲慢呢？我想更多是因为儿童和成人的思维方式不同，导致儿童和成人不能互相理解。

一、成人对儿童的阻碍——无意识的错误

（一）儿童对成人的控告

成人把儿童看作是“心灵里什么也没有的人”,必须由我们尽力去填塞，我们教给儿童什么是美好，什么是感恩，什么是快乐；把儿童看作是“孤弱的和无活力的人”,成人必须为他们做所有的事情，我们给儿童喂饭、帮儿童倒水、替儿童选择玩具；把儿童看作是“缺乏精神指导的人”,必须不断地给予指导，我们急切地告诉儿童什么是对的，什么是错的。正是因为我们不知道儿童真实需要的是什么，所以我们的行为所以自以为对儿童有无私的爱和奉献精神，这种不自知的状况、无意识的错误，便是成人对儿童的阻碍。

成人把自己看作是儿童的创造者，并从他们自己与儿童行为的关系的角度来判断儿童好或坏。“当我们把太多的东西归属于自己，当我们实际上能够做我们力所能及的事情，我们才会渴望去认识，并且能够认识到儿童的心灵与我们自己的心灵截然不同的特点”。

（二）成人以为的儿童生活

儿童具有和成人不同的节奏和不同的行为方式。成人潜意识地阻止儿童正在进行那些缓慢和看似笨拙的活动。看到这里的时候，我联想到很多生活中我们着急地催促儿童的行为，吃饭时，我们会听到“快一点，吃快一点”；收积木时，当儿童在探索如何给积木分类时，我们会听到“收好就对了，不分不分”；活动中，儿童没有给到你想要的答案时，你会着急地给出答案。我们也许还会沾沾自喜地认为我们是在“培养儿童的良好习惯”，然而，当儿童们的慢动作碰上老师的快节奏几乎让老师和儿童奔溃……

为什么说无意识的错误是成人对儿童的阻碍，最根本的原因是我们只看了儿童行为的表象而没有看到儿童行为的本质，我们根本就没有意识到自己错了，所以只有真正了解了儿童的思维、想法和发展特点后，我们的才能理解我们看到的儿童的行为。

二、成人对儿童的了解——有针对的观察

（一）观察从看见儿童开始

在与儿童打交道时，更需要的是观察而不是探究。观察儿童行为的目的究竟是什么？例如：在主题活动中，我们与儿童谈话，观察儿童的语言，了解儿童的兴趣；在区角活动中，我们观察儿童游戏的行为，了解他们的需要；在生活活动中，我们与儿童共同生活，了解他们的想法。教育的本质都是相通的，我园实施的主动学习理念下的区角游戏同样主张游戏过程中，只要儿童不出现“伤害自己、伤害他人、伤害环境”的情况，教师只作为观察者、不介入儿童的游戏。

当我们面对教学工作的问题，我们开始思考：活动儿童是否有兴趣？物品的摆放是否能让儿童看到？点心的安排是否儿童喜欢...... 当我们蹲下来的时候，我们真正地开始看到儿童。关注儿童，帮助我们了解教学的主体；关注儿童，为课程的推进打下基础；关注儿童，帮助我们和儿童之间建立尊重、信任的关系。

（二）了解从解读行为开始

“我们必须考虑到在儿童活动背后隐藏着一种可以理解的原因，没有某个原因，没有某种动机，他就不会去做任何事情。”因此教师的观察更多的是为了解读儿童行为背后的原因。观察中如何才能看到儿童的“真表现”和“真需求”呢？观察的过程，成人必须控制自己，努力领会儿童的表达；放弃自己的优势，适应儿童的需要。教育的本质都是相通的，我园实施的主动学习理念下的区角游戏同样主张游戏过程中，只要儿童不出现“伤害自己、伤害他人、伤害环境”的情况，教师只作为观察者、不介入儿童的游戏。

三、成人对儿童的支持——让爱帮助我们实现自我

看见儿童是远远不够的，支持儿童发展才是最终的目的。而爱，可以帮助儿童实现自我！

我所理解的爱在这里应该包含至少三个层面的意思：爱儿童、爱自己、爱工作！我们一起谈谈，如何让爱，实现儿童的自我发展，也实现教师的自我发展。

（一）爱儿童——从看见儿童开始

爱不是原因，而是结果。要避免我们的爱对幼儿造成伤害，就必须将自己狭隘的、自私的、自以为是的爱慢慢转变为理性的、智慧的爱。智慧的爱能使得幼儿一种敏锐和热情的方式去观察他的环境，从环境中吸收

（二）爱自己——从悦纳自己开始

不管是儿童的敏感期也好、精神胚胎也好、专注工作也罢，“抵达内心的宁静”才是最终的目的。对于儿童是这样，成人何尝又不是呢？当我们不理解儿童的某个行为时，我们会感到不解，甚至会发怒，如何达到内心的宁静并保持这种状态呢？我想可以从信任我们眼前的儿童开始，其次检查自己，摒弃专制，消除心里用外壳包住的傲慢和发怒；逐步变得谦和和慈爱。当然教师本身也就是自然人，必然不完美，要学会悦纳自己的过失和缺点。

（三）爱工作——从做专业人开始

理解儿童，支持儿童、帮助儿童，是所有儿童母亲的目的和愿望，也应该是所有教师的目的和愿望。

结语：

我们不是儿童成长的局外人，更不是自己成长的局外人，我们如何看待儿童的发展和自身的发展呢？

在一篇学术论文中到的一句话，我觉得可以完美地解释我们对待儿童、对待儿童行为的态度：理解了，一切可以原谅；原谅了，一切可以理解。

作为一名教师，作为一名发展中的人，我们应坚信“一位优秀的教师，并不是没有一点过失或弱点，他只是不断去追求自身内在的完美，而有关儿童的常识将足以使我们成为儿童的追随者！”