2017年7月6日至12日，有幸参加了成都市在内的全国十城市教研协作体在大连市举办的教研员核心素养高端研讨会。

一、带着思考学习（部分思考和感悟摘要）

7月7日，大连市教育学院王冬凌院长一句：面向未来，你准备好了吗？将我们思绪带入真实与虚幻之间，下午教育部数字化学习支撑技术工程研究中心钟绍春教授就“信息时代的教育变革与创新”主题，围绕“一 如何正确认识智慧教育；二 实现智慧学习的途径与方法；三 实现智慧研修的途径与方法；四 智慧校园建设的方向”四大方面系统祥实而直观生动地让我们走进教育信息化。教育变革与创新 ，让我们眼睛抵达世界，耳朵抵达心灵。本次讲座让我们感受到技术的创新与教育的温情。任重道远 ！努力前行！

7月8日，教育考试命题要走出经验主义泥沼，理论对科学化命题有很大的实践指导价值。上海考试院副院长雷新勇博士以《大规模教育考试命题的基本要求》为题，从考试理论与实践问题，教育考试命题的根本任务，选择题的命题要求，主观题的命题要求，材料分析题的命题要求，评分量表的制定等方面，以各学科高考、中考命题、评分的典型案例，从理论到突践，从宏观到微观，从评价引领到教学教研工作进行了指导。下午，雷新勇博士带来《考试数据统计分析》。他首先阐述了考试数据分析的主要目的，接着介绍了平均分和加权平均分、四分位数和四分位距、中数、极值、众数、偏度和峰度、全距、难度、标准差和方差、区分度等常用的数据统计量，考试数据的图解表示，最后从试题、试卷两个维度介绍了数据的统计分析。

课前提前占座位，课中全体学员全程专心致志，听讲、笔记、思考、拍PPT……课后交流，大家认为培训主题价值高，学习收获大。

7月9日，“全国十城市教研协作体教研员核心素养高端研讨会”迎来了厦门市教科院付兴春副院长的《落实立德树人根本任务，探索课程育人有效策略略》报告。付院长及其团队从课程育人有效策略的探索、课程育人探索的内容和案例、课程育人的试题命制研究三个方面介绍了他们历时十年的研究成果，给大会展示了学科德育教育实施的结合点和方法论。

下午第二场感悟，报告的思路值得借鉴:

引古议今一一论道

理念渗透一一论法

教学实践一一论行

案例分析一一说例

总结升华一一归一(人性)

7月10日。上海市虹口区教师进修学院的主任汤立宏的讲座《教研活动的组织与效能提升》。汤主任用激情澎湃的语言，深刻的观点为我们阐述了教研活动的定位、教研活动的主题设计、过程管理、“关键教育事件”等方面的内容。高屋建瓴，深入浅出，让我们感受到学术大家的深刻思想、广阔视野、浓厚底蕴。下午，南京市秦淮区教师发展中心副校长丁玉祥以《“互联网+”理念下区域研训的方式转型与路径创新》为主题，分别谈了中小学课程与教学变革的基本趋势、区域研训的专业功能与研训员的职业定位、技术支持下区域研训品质提升的路径创新等相关内容。丁校长用微视频开始本次讲座，让我们的视觉和思想同时受到了冲击，使得我们切身感受现代社会中信息技术、移动终端对我们生活、工作、教育教学的影响；深入思考在“互联网+”环境下，教研活动的内容和方式改变；以及与时俱进、终身学习的必要性。

7月11日。今来犹在花筵散，月满秋天一半空。会议即将结束，精彩依然纷呈。来自武汉市教科院信息中心的雷刚主任给我们分享了《信息技术背景下的教与学》讲座。该专题内容丰富，信息量大。雷主任首先以信息技术给教育教学带来的变化及价值追求，给与会者强烈的观念冲击。重点介绍了信息化背景下课堂教学有效变革，具体阐述了信息技术应用课堂的作用，详解了翻转课堂、慕课等实操技术及问题解决之道，并强调了教研员加入信息技术与课堂教学融合研究的重要性，总结了互联网十背'景下教学变革的特征。最后，雷主任寄言各位与会者，改变自己，突破自己，做技术与教学融合的实践者与研究者。

课前

身在寝室心在场，饭后立马站位忙。为了听课效果好，休憩递减也不妨。

课中

十城教研聚仲夏，智慧大脑来领航。课上五官齐用上，凝神贯注怕遗忘。

笔下狂舞难记全，咔嚓拍照来帮忙。自行对话多思量，提升品质回味长。

课后

会上凝神会下狂，凡哥小斌追赶忙。凌空飞步托月亮，徐徐月升显辉煌。

朦胧乱舞张个性，车旋魔影秉性扬。委婉豪放浩气存，大连一行定难忘。

二、教研自信——高中地理学科“三位一本”研培深度融合在路上

基本构建起基于高中地理学科的深度融合的“三位一体”教师研训模式

当前普遍流行的教育科研、教研活动、教师培训“三位一体”研训模式主要是机制上（工作关系）或体制上（组织结构）的研训一体。由于机制的原因，“三位一体”研训更多表现为工作上的松散联盟关系；由于体制的原因，体制的一体化并没有形成工作机制的一体化，“三位一体”研训更多表现为浅层次的研训一体化。

自2013年来，基于“高中地理有效问题教学”研究，双流高中地理学科组推进“三位一体”研训工作的有机整合和深度融合，使每个教师既是研训的主体，也是研训的对象，教师的教学、教研既是工作也是科研，激发了教师研究的动力和主动性。它以教育科研为先导，以问题解决为目标，将行动研究与区域高中地理教师培训紧密结合，将理论学习、课题研究、课例研究、教学实践、课堂观察、教学交流与反思等多种方式进行了有机整合。

通过全员参与、校级联动、以校为本，形成了最有价值的深度研训一体教研模式。其具备三个特点：一是针对性强，每次研训活动都针对“高中地理有效问题教学”课题下的现实问题解决；二是互动性强，每位教师都是研究者也是被研究者，基于共性的问题解决形成合力，容易达到研究和培训的良好互动；三是实效性强，可随时把研究的成果通过研训转化为工作的实效。

课题组设计、组织了基于教师教学实际的、由教师主导的研训课程（连续三年通过申报、竞评方式进入了成都市高中教师继续教育培训菜单），近三年通过区、市级平台做专题交流和课堂教学展示的教师人次达到80人次以上，全区高中地理教师平均达到每人一次，极大鼓励、调动了教师的研究积极性、主动性和创造性，研究能力得到增强，成果突出。近两年，课题组教师在各级刊物公开发表4篇有关论文，获省教科所一等奖论文4篇，二等奖2篇；成都市一等奖论文12篇（成都市2016年、2017年分别有300篇、280余篇参评论文通过盲评，双流高中地理学科获一等奖6篇、6篇，分别占一等奖50%、46%)，二等奖38篇，三等奖4篇。