2017年8月17日-20日，我与东升一中、黄甲中学的一线教师三人同行，前往河南洛阳，参加第11届“人教杯”统编初中语文教材主题论坛暨课堂观摩活动。在这次活动中，我们认真学习了教育部副部长朱之文同志的讲话视频，曹文轩、余映潮老师的专题讲座及尤炜老师的新教材报告会，并观摩了数节新教材课文的示范课堂，受益颇多。

怀揣着一线教师使用新教材一年以来叠加起来的种种困惑，我心中的疑团终于也随着论坛的推进而抽丝剥茧，拨云见日。还记得一次教研会上，一位忧心忡忡的备课组长一个单元一个单元地翻着七年级新教材和我讨论：“上册的单元提示先说教‘朗读’，然后是‘默读’，然后是‘跳读和精读’，我们觉得还可以理解；下册教‘精读’、‘略读’，我们也觉得还在遵循一定的规律，可是中间又插入了明显不是同一类的‘涵泳’和‘对比阅读’……我们真不知道这个编写的逻辑是什么意思了……”大家还对七年级似乎把“读”都罗列了个大部分，那八年级教材又会怎么编写而众说纷纭、疑虑重重。

那么，在这一次的论坛活动中，我们终于得到了谜底——七年级重在引导学生掌握通用的语文技能，养成语文读写的良好习惯。因而，七年级单元提示中所给予的教学提示都是指向学生的通用语文知识和技能。七年级的编写思路到七年级为止，从八年级到九年级的四册书则是另一套编写思路——阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。如果说，七年级是在为八年级开始的分文体学习阅读写作打地基的话，那么八年级到九年级的分文体习得阅读能力便是在为学生竖墙板。为此，我通过QQ群和双流语文老师们分享了这样一幅图，并以修房子为喻解释了新教材呈现出来的初中语文教学：打一年地基，竖两年墙板，最后中考复习盖房顶。

在活动中，还有一件让我很受启示的事情是：互动环节，我争取到麦克风，向责任编辑朱于国老师请教：作为囊括了“朗读”“精读”“对比阅读”“还原法”等阅读方法的中国传统阅读方法“涵泳”被编写在七年级下册第二单元的单元提示中，是否有其特别的含义？朱于国老师的回答是：为了引导教师重视课堂上学生的真阅读，编写组在每个单元都给予了阅读建议，但并非每个单元就只让学生践行这一种方法。四川省教研员何立新老师也就此补充了一点：一线教师的知能应跟上新教材，进一步提高语文专业素养。对于朱于国老师的话，我非常理解，因为语文的知能出现在短短的单元提示中，原本便是挂一漏万的事，但每个单元能够有所聚焦，却能够让一线教师的课堂有凝聚点，最终形成序列化。这次的新教材特别强调“三位一体”阅读教学。我们的语文教师也该进一步转变观念，强化“单元教学意识”，将“把教师的文本解读结果讲给学生”变为“组织学生去细读文本、涵泳文字”，将“关注学生学习结果”变为“关注学生实践过程”。另一方面，何立新老师的话也提醒我们教师——新教材的使用，对教师的专业知识技能提出了新的要求。不论是七年级的“涵泳”还是八年级的“新闻活动探究单元”，都提醒了我们的老师要进一步加强学习，充盈自身知能，才能以“一桶水”的姿态倒给学生“一碗水”。

这次活动让我们对新教材的编写编写及使用有了更进一步的认识，也为我们敲响了新机遇、新挑战之钟。我们也希望，应新教材而生的区级课题《初中现代散文教学中涵泳策略的应用研究》能够得到更多老师的响应和参与！