“四川省中小学班主任工作现状调研”问卷，由四川省教育科学研究所制定,共分“班主任基本任职情况”、“班主任工作现状”、“对班主任工作的希望及建议”、“班主任工作感言及理念”四个部分。主要采取问卷法，结合座谈、访谈、查阅资料等现场调研方式进行调查，历时6个月。按大中小城市标准抽样，选择成都、宜宾、德阳、达州、遂宁、阿坝等6个地市州42所学校，其中小学25所，中学17所；大中城市学校19所，城镇、城郊学校16所，农村边远地区、少数民族地区学校7所，确保调查抽样的代表性。本次调查对象采用分层抽样的方式确定，调查对象为中小学现任班主任，收回有效问卷377份。填写有效问卷的教师学段分布是：小学251人，中学126人；学段分布是：本科及以上学历196人，专科124人，专科以下学历57人。调查开展了主题座谈、随访等辅助调研活动28次，座谈、随访对象包括校长、德育主任、班主任、学科教师、学生和家长等。

● 基本态势

（一）班主任均为学校中素质相对较高、责任心较强的优秀教师。

总体上讲，班主任的学历较高，工作责任心强。所调查学校中，城市均为大专及以上学历，农村有少量中师学历。同时，班主任体现出整体性的富有工作责任心，他们对班主任工作重要性认识深刻，大都具有良好师德，热爱学生，在工作岗位上兢兢业业，他们的工作精神和工作态度令人感动。

百分之九十以上的班主任表达了在“烦杂、辛苦、劳累”的工作中依然饱含着对学生的爱：“每天看到孩子们灿烂的笑脸，无忧无虑的成长，我内心充满无限的幸福。愿每天快乐工作，让自己和孩子共同成长。”也有班主任充满着教育的艺术性和科学性思考：“爱﹢严格要求﹢鼓励＝班主任工作。”“孩子的良好行为养成、智力发展、心理成熟、性格完善，所有的一切，都是坚持的结果！”有的班主任表达了痛并快乐中的坚守：“责任心要比天大，耐心永不可少，心细能察微尘，还要时时自我排解：不气不急不烦！”“现在，许多学生问题，动不动就怪在教师特别是班主任的头上，有时很委曲；开展工作，处理矛盾很棘手。然而，我坚守！”

（二）以人为本教育理念已深入绝大多数班主任心中。

◆ 绝大多数班主任能以平视的目光看待学生，把自己的班主任工作经历理解为与学生共同成长的过程，科学理性的人文教育观已注入许多班主任心田。在“班主任工作中最有感触或最看重的收获”中，居首位的是“学生的尊敬和喜爱”，占28.9%；在成功的教育个案中得到自我成就满足，实现自我教育价值的占13%；“和孩子一起享受童年，增添生活的乐趣”占9.2% 。其它“家长的尊敬和信任”占25.8%。可见，学生的成长和学生及家长对教师的认同，在教师心目中占据了最重位置。

◆ 班主任普遍认为对学生最重要的教育应该是行为习惯的养成教育，学生行为习惯的好坏在很大程度上决定学科成绩乃至综合素质的好坏。同时，班主任教师普遍认为在行为习惯的养成教育中，传统美德教育是非常重要的内容。

◆ 绝大多数班主任极其重视家校共育工作，注重和家长的平等交流。农村教师特别关心“留守儿童”的家校共育问题。问卷还表明，班主任是“学校与家庭的桥梁”占20.8%，并排在首位；为了学生的教育问题，班主任们常常通常电话、家访、手机短信、网络等方式与学生家长进行联系。80.8%的班主任每期与班上2/3以上的学生家长进行过联系，没有未与学生家长进行联系的班主任。同时，班主任在与家长共同教育孩子的问题上表现出平等化和形式多样化，除过去单纯的教师讲家长听的家长会外，还出现了学生成果展示会或邀请家长参与献计献策等多种形式的家校共育活动。

（三）班主任工作本身极具吸引力，班主任普遍热爱本职工作并渴望得到更多的专业培训和提高机会。

“不当班主任是一种损失”、“不当班主任就像吃了亏”的感觉，不只是魏书生才有。班主任能更多地与学生接触，与学生交心，“辛苦与付出，怎比那多年后收获的幸福！”通过问卷和座谈，我们感到，班主任教师普遍热爱班主任工作，并对自己在班主任工作中实现自我价值有较高的希望值。问卷中“在工作中积淀，成为经验型班主任，不断提高工作质量”占25.8%；“不断学习，不断创新，成为研究型班主任”占23.2%；“探索研究，形成风格，向专家型班主任发展”占19.7%。

现实中，班主任主要采取借阅和网上阅览形式阅读班主任工作的专业书籍、期刊、报纸或理论文章，有42.3%的班主任有写教育日记的习惯。班主任们普遍认为很有必要建立一套比较完善的班主任研训体系，最希望“建立班主任培训和研究的专业指导机构”占33.7 %；“建立班主任培训的专业网站或论坛平台”占33.3 %。

● 主要问题

（一）多数班主任专业水平相对较低。

1.班级管理和班级文化构建能力处于较低水平。在与一些班主任教师的交谈中，我们发现，不少班主任在接手一个新的班级时，往往缺乏对这个班的班级文化建设进行前瞻性构思，他们往往消极地把班主任工作计划、班主任工作总结等当成摆设，当作应付学校检查的形式。同时，在班级工作中围绕班级文化特色开展工作的习惯和意识淡薄，工作起来就事论事多，甚至被动地跟着学生的表现走。当然，也有很大部分教师非常注意班级文化建设，但是，却常常苦于没有解决问题的好方法，或者在开展班级工作时感到力不从心。

2.对小干部队伍建设重要性认识水平较低，对小干部的培养工作没有引起足够重视。一个高效的有工作能力水平的小干部队伍，是建立良好班级的基础。要培养一个出色的小干部是很有学问的。但在一些班主任的心目中，班队小干部的培养工作是最简单的事，他们把小干部的概念等同于了好学生，觉得班队小干部培养没什么难的，这些孩子不教也乖，乖孩子就是同学们的榜样，同学们就会听他的，就能当好小干部！

3.较普遍地表现出对中等生的关注不够。在与班主任的座谈和个别交流中我们发现，班主任普遍有关注两头（优秀生和后进生）忽视中间的现象。同时，与家长联系的主要原因依然是学生出现学习成绩问题和发生违纪行为，依然呈现出重视向家长报忧而忽视向家长报喜的不足现象。

（二）一些班主任对自身素质的重要性认识不够，不少教师不注重从自己身上找问题。

不少班主任工作勤勤恳恳，任劳任怨，对学生也倍加关注，认真执行学校要求的各项班务工作。他们对自己的付出问心无愧，所以当班级或学生出现问题时，他们常常把问题的原因放在了学生和家长身上，这是一个很大的问题。在“你认为影响班主任工作开展的主要因素有哪些？”的问卷中，“家庭教育环境”41.1%；“学生素质差异”占26。5%；“班主任素质”8%。这里可以看出，绝大多数班主任把影响班主任工作开展的主要因素推给了家庭和学生，却没思考自身素质问题。

（三）班主任的工作困倦及精神疲劳现象明显。

当班务工作遇到不顺时，班主任总感到自己费力不讨好，工作有难以承受之重，他们平均在校时间超过9小时，有寄宿生的中小学班主任平均在校时间为12.4小时以上。正如有班主任在感言中说：“大量的工作，有限的津贴，沉重的安全责任，压得班主任喘不过气来。如果班主任长久当下去，迟早会得恐惧症！”“家庭责任转嫁于学校教育中，班主任承担过重的安全心理负担！班主任成了学生十足的‘监护人’，甚至‘保姆’！”

● 原因解析

是什么原因造成了上述现象，调查研究显示，成因主要有下面几个方面：

（一）我国高等师范院校没有班级管理学课程。

由于我国高等师范院校没有班主任管理学课程，所以，我们的班主任老师的班级管理经验，只来源于实际工作中的“摸着石头过河”的原始方式，或向其他班主任拜师学艺的传统方式，只能在实践中摸索班级管理规律。这是多数班主任专业水平相对较低的重要原因。

（二）教育行政部门及学校较为忽视班主任技能培训，或没有切实有效的培训方式。

由于一些学科优秀教师的综合素质和责任心都很强，班主任工作也相对出色，这给教育行政部门及学校领导造成一种错觉：一个好的班主任不一定是好的学科教师，但一个有责任心的优秀的学科教师，就是一个好班主任，所以只有学科才讲能力水平，而班主任最需要的是责任心！因而，一方面学校非常重视班主任工作，特别重视对班主任职业道德的教育，甚至也非常注重班主任综合素质的培养，但是，一部分学校领导较为忽视从班主任专业技能方面进行培养。另一部分学校领导意识到了应该对班主任进行必要的专业技能培训，想让班主任出去学习培训，但苦于没有这样的培训活动。对几十位校长的调查显示，他们认为，班主任工作是用理论难以说清的，年轻的班主任教师需要的是班主任工作经验和班主任工作经历。所以学校定期开展班主任经验交流专题活动。可见，学校“以会代研”情况较普遍，而带有研究性质的专题研究活动几乎没有。可见，教育行政部门及学校领导对班主任专业发展的培训工作的忽视，是造成班主任专业水平相对较低的主要原因。

（三）学校对班主任工作的评定缺乏动态分析，难以对班主任工作的艺术性和工作智慧做出认定。

学校对班主任的工作成绩和能力的评定，往往是对学校安排布置的工作的结果的评定，而不是对班主任工作状况的动态分析，对班主任工作的艺术性和班主任工作智慧也难以考证。因而造成班主任对自身素质（特别是班主任技能）的认识不足。因为，学校不完善的班主任工作考评制度，导致班主任更关注学生是否违反学校规章制度，关注班级形象，而对学生内心世界的关注及对学生良好行为养成的内在动力的培养较为忽略。

（四）班主任工作不仅烦琐复杂，劳心劳神，而且承受着巨大的社会责任，让不少教师望而却步。加之待遇落差较大甚至很大，更让教师们难以从内心接受班主任工作。

由于班主任工作牵涉到学校工作的方方面面，学校各式各样的评比几乎都与班主任工作相关联。学校和班级的环境卫生，学生安全，课间操，体育运动会，艺术比赛，甚至于学生的个人卫生，是否讲普通话等等，都与班主任工作考评紧密相关。对这些工作，我们的班主任不得不常抓不懈，并及时处理每一位学生出现的问题。班主任教师还面临的越来越多的学生安全压力、教学质量压力、社会评价压力，加上学生的意识越来越独立，思想越来越多元，行为越来越自主，因此管理难度也越来越大，花在解决学生个案问题的时间越来越多，教师精力越来越力不从心。因此，许多教师不愿承担班主任工作。

同时，班主任如此之大的工作量却得不到应有的认定，大多数地区的班主任特别是小学班主任的津贴低得可怜。这是最令班主任不满意的问题。调查中，我们看到，一般小学的班主任津贴是每月10至12元；一个有二三十个班级的名牌小学，出现了四十五岁以上的教师可以免当班主任的政策。就是在这个学校，班主任与其他教师上同样多的课时，每月也只能多拿四十元或五十元的分等级的班主任补贴，许多教师都对此不满。有位年轻教师说：“如果不是拿不当几年班主任就不能评职称来卡我们的话，我愿意倒出一百元钱让别人当这个班主任，但一百元钱请得动人吗？”大家普遍认为班主任工作太辛苦而报酬少，“学校安排”当班主任的做法是最不公平的。

与极少量的班主任津贴相比，我们又发现，在学校常规管理制度中，对班主任往往是“惩”多于“奖”。不少学校的各类规章制度中规定某学生违反了某一规范则“扣该班XX分”的表述很多，这种以点带面的考评方式缺乏综合评价性，但却直接与班主任工作考评挂靠，考评结果又将作为年终评优考核的依据，这造成班主任教师精神压力大，担心班级被扣分。因此，班主任开展自主活动的热情大大削弱，工作显得很被动，同时，这也是造成不少班主任对犯错特别是被扣班级分的同学进行体罚甚至过激行为的主要原因。

（五）班主任队伍没有自己的专业委员会和科研队伍，班主任自身也没有职称制度，影响着班主任的专业化发展。

班主任应该是有很高的技术含量的工种。但是，长期以来，它缺少自己的学术专业委员会，也没有相应的技术职称评定制度。各级教育科学研究部门也只有明确的学科教研员而缺乏专职的班主任研究员，学校的班主任更是学科教师的附属品，任何一个学科教师都可以被学校认命为班主任，使得班主任从上到下变得仿佛是没有专业性可言。于是，这支貌似强大的班主任队伍处在有实无名境地，承担着学校对学生的具体管理重任的班主任们，都只是些拥有各种学科专业职称的客窜角色。

在与校长的交流中，我们发现，校长们一方面意识班主任技能培养的重要性，他们相当希望教研部门能对学校班主任工作予以关注和扶持，希望能多开展班主任的专业性培训。但是学校一般都没有成立专门的班主任研究的组织机构。少先队大队部成了班队工作的主要管理机构，班主任工作和少先队中队管理工作比较混淆。与此同时，各级教育科学研究部门对班主任工作的理论研究和对学校班主任工作的实践指导的重视同样不够。教研部门对班主任培训工作参与度不够，班主任的培训工作主要是由各级教育行政部门的德体艺卫科室进行组织，班主任培训在师德方面的要求多于技能方面的培养。

（六）学科成绩的一票否决现象像张无形的天网，束缚了班主任手脚；无极限认定的安全问题如泰山，压迫着班主任的每一根神经。