2023年7月18日上午，踏着树荫下斑驳的光影，伴着夏日难得的清风，成都市双流区校本研修与“学为中心”的课堂研究高级研修班的学员满怀期待，走进了华东师范大学，开始为期七天的专题研修之旅。

（全体学员合影）

一、举行仪式&聚合意识

华东师大课程与教学研究所办公室主任付黎黎主持了简洁而庄重的开班仪式。

首先，华东师范大学课程与教学研究所党支部书记、博士生导师安桂清教授向双流的学习团队表示欢迎，并提出培训的希望祝福。

随后，双流区教育科学研究院院长赵剑云代表双流区教育科学研究院向承担此次培训的华东师课程与教学研究所精心的准备与付出表示感谢、向华东师课程与教学研究所组织全国知名的专家授课表示感谢。并向参培的学员们提出三点建议：一是务必要珍惜机会，认真学习，并且要知行合一，学以致用；二是务必要严守纪律，学风优良，作为双流教育领航人物，要保持优良的学风，严格遵守学习纪律和作息时间；三是要彰显双流教育人的精气神，要共同维护双流教育的良好形象，以高度的责任感和使命感来对待本次培训学习。

“心向往之，行必所至”，学员棠湖小学专职副书记雷朝丽代表全体学员发言，并庄严承诺，要珍惜机会，深入做好“以学为中心”的课例研究学习，练好本领，不负双流教育使命。

二、聚焦“中心”& 把握“重心”

开班仪式结束后，培训正式开始。首场授课的是华东师范大学二级教授、博士生导师，教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授。

崔允漷教授以“课例研究与课堂观察”为主题，围绕“课例研究的要素与结构”、“基于证据的课堂观察”展开话题，引导学员们以“学为中心”，盯准“教得有效、学得开心、考得满意”的目标进行课堂观察和课例研究，指导学员们要科学改进教学，提高教学效率，让学生收益。崔教授用真实的案例启发大家思考，通过互动式学习进行课例印证。讲座既有理论的高度又有指导实践的效度，让学员们获益匪浅。

讲座结束后，学员双流区实验小学校长闫瑾做学习总结并代表全体学员向崔教授表示衷心的感谢。

下午，华东师范大学课程与教学教授、博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所党支部书记安桂清教授，开展了“以学习为中心的课例研究”的专题讲座。安教授从课例研究的发展历史导入，向大家深入地讲授了“以学习为中心的课例研究”的内涵、实践模型和本质追求等内容。

课堂上，安教授引导大家学以致用，指导学员就“课堂教学与学生学习研究一体化”开展“选题”设计，学习把握课堂教学行为变革的方向。安教授还用大量的案例和量表阐释了教学合一、因学设教、以学观教、以学论教和依学改教的课例研究原则，为学员们打开了新思路、提供了新方法。

课后，彭镇小学专职副书记张兰代表全体学员做学习总结。

三、专注“求”学&交流“研”学

以学促练，以评促学。课后，研修班班主任，双流区教科院教师发展中心罗强主任对本次培训的学习管理及考核提出要求做了详细解读，鼓励学员们学得深入，用得精彩。

开展小组合作，推行共学共研，积极交流分享。培训结束后，全体学员以小组为单位积极开展学习心得交流。

学员心得摘录——

心得一：《课堂观察八条准则》告诉我们，要以问题的方式呈现观察点，且要明确、可把握、可操作。观察点的选择无需固定的几条，可以根据观课的内容、类型和观课者的研究方向确定......学校建模设计的观察量表，可以“确定主题”“理论学习”“课堂证据收集”“课后会议”等模块进行建构，逐步提升教师教研能力......课堂观察的最后环节“总结与建议”，观课者不要抓住问题不放，最该考虑的是教师是否能够通过努力能够达到改变和成长。

心得二：两位教授的培训体现了“下沉”的视角和指导的“下移”，从“是什么”的追问再到“为什么”的解答；从“怎么做”的指导再到“做的怎么样”的论述，让我们对课堂观察与课例研究走向更专业的思考和实践......崔允漷教授着力从对“好课的追寻”中，围绕如何制定“课堂观察”的工具，如何让课堂观察证据更可靠，如何课堂观察技术更专业的深入思考，引导参培学员思考如何更好实现专业的听评课，安桂清教授侧重从“学为中心的课例研究”视角，围绕“课例研究的内涵、实践模型、本质追求”等问题，对开展“有效课例研究”追求高品质课堂从认识论到方法论，用案例、实践、样例等澄清大家对“学为中心”的再认识，对“课例研究”的再思考。

心得三：课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。课堂观察、课例研究应成为一种日常专业生活，研究课堂中出现的教学的各类问题。

心得四：一堂好课是多样性的统一（标准与底线），课如人，人即课，统一在国家标准和底线，个人上好个人的好课；立场从对立走向理解，评课要基于证据，从“改进缺点”到发挥优势，要针对个人提出改进建议，塑造个性化的教学风格；从业余走向专业，首先要关注学生学习，怎么调动学生积极性，让更多的人想听（底线85%）。评课要基于证据，要说行话。

心得五：如何解构课堂教学呢？即LICC模式，少讲怎么能确定带来多学，这是最关键的。课堂观察不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的；课堂观察不是为了完成“听课”任务，而是为了自己或者帮助同伴专业发展，是发展性的；课堂观察不是为了评价教学，面向过去；而是改进教学、追求在价值，面向未来，是建设性的；课堂观察不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

心得六：听课就是收集证据，评课是基于证据的推论，听评课即是教师同伴合作研究课堂的过程。总起来讲，课堂观察为新课程背景下的课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。课堂观察为自我反思、同伴互助、教研组活动、课堂、文化创造提供一个话语体系。具体地讲，课堂观察能让被观察者感到放松和自在，自我意识得到加强；认为是对自己工作的支持，受到鼓舞；认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法；能让观察者提高听课评课的专业水准。

心得七：首先要澄清“我想解决什么问题”（观察点），然后分解该问题涉及到的核心概念（理论），寻找符合该核心概念的关键行为（证据），设计便于收集证据的图表（工具），专业人员拿工具进课堂，要清楚你这节课要听什么。观察工具是一种评议框架，要只想明确、分解合理、记录可行，需要观察者具备相应的观察技能，需要一定的时间、设备与技术保障，目的是把老师带入一种研究的状态，促进教师的专业发展。

在不知不觉间，第一天的研修课程就结束了。学员们纷纷表示，通过今天的学习，自己在课例研究和课堂观察的理论上和实践方法上都有了收获，要在课后再复习、内化，并把学习的成果应用到学校的课程改革和课堂变革中，引导教师转变观念，牢固树立“学为中心”的思想理念，为学生的终身发展奠定坚实的基础。“路虽远，行则将至”，双流教育人在追求教育高质量发展的道路上永远不辞辛劳，积极求索。