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聚焦学习目标 共话“教学评一致性”

——记区域课题“教学评一致性研究”之小学五组“学习目标制定”专题研讨会

文/唐莉  图/  时间:2020-11-09  浏览数:103

为加强课题深入研究,切实实现联组抱团发展。11月4日上午,双流区域课题“教学评一致性”研究小学五组课题联组迎来本期第二次专题研讨活动。上午9点,来自双流实验小学东区、教科院融合教育中心组、金桥小学、双中实验校附属小学、西航港实验小学的课题组老师们齐聚棠湖小学景贤楼,聚焦“学习目标制定”开展专题研讨。双流区教科院教育改革研究中心易恩主任莅临现场指导。此次活动由融合教育课题组承办,课题负责人教科院特殊教育教研员彭文平老师组织并全程参与此次研讨。

活动第一个议程在融合教育课题组柳桂平老师精彩的读书分享中拉开序幕。柳老师与大家分享的是《学习、教学和评估的分类学》这本书的读书心得,她从该书整体框架开始介绍,重点介绍了该书中对“教学评一致性”概念的定义,随后,她对书中设定目标的重要性、明确目标的分类、目标分类学的两个维度、目标的结构、目标的三种具体水平进行了归类介绍。柳老师理论与实践的结合讲解让我们清楚隐藏在目标中的知识与认知过程之间的一致关系,更加有助于我们今后准确制定学习目标。

接着,融合教育课题组播放了课题组两位老师关于“学习目标”学习的心得微课,两位老师的分享从“学习目标”的理论谈起,再对应到具体的个案研究中,由高到低,由理论到操作,诠释了自己对“教学评一致性下”的“学习目标”制定的理解。随后,主持人王沁元老师播放了课题组老师们录制的随班就读生的个案视频,制作个案视频是为了课题组对研究个案更好把握个案学情,进行深度的分析,视频呈现让与会老师们真实感知到特殊学生的学习状况,给与会老师们留下深刻的印象。

该议程最后,融合教育课题组的李俊秀和梁琴老师为大家分享了《个案学情下学习目标的叙写——以二年级为例》。他们都以:设定学习目标以什么为据?怎么分解学习目标?怎样设定符合学情的学习目标?这几个问题进行深入地分享,讲解了如何对教学目标进行分解、制定与叙写。理论学习决定了眼界有多高,实践决定了我们能走多远,通过融合教育课题组老师们的分享,相信此次参会的老师能够更加立足于学生个性化的需求,设计教学评一致性的教育教学活动。

活动第二个议程,各联组学校的老师们开展了联组沙龙:读书心得与学习目标制定的思考。实小东区的周老师分享了近期他阅读的关于教学目标的书籍,他强调要经常反思,如何帮助教师教得更好,怎样帮助学生学得更好。接着,金桥小学的王昆老师提出自己的疑惑:“当听力障碍学生的学习检测水平与普通生无较大差别时,我们是否需要为其设定个别化学习目标?”。教科院彭文平老师回答了这个问题,她说:“无论是听障生、智障生还是自闭生都存在不同程度的障碍,他们和普通孩子始终存在着差异,需要教师去发现,去思考,去制定适合他们的学习目标。”紧接着,川大西航港小学的老师认为学习目标应该以学生实情出发,学习目标也不能制定太多,要优化教学的各个环节,将每个学习目标合理地融入于各个环节。最后,由双中实验校附属小学的老师分享了他们的读书心得。他们提出目标具有包容性、同步性、局限性;教学应基于课程标准,着眼于学习目标并且指向学生的深度学习;学习目标是确定学生的预期学习情况,而评价任务是检测学习目标是否达成,教师只有清楚这两者之间的区别,才能更好地制定学习目标等观点;通过各联组校的老师们交流与分享,老师们更加明确了学习目标的制定依据有三:一是课标;二是学生的学情;三是教材。

活动第三个议程,教科院易主任对此次活动和后期的联组工作做指导。易主任充分肯定了课题组各位老师的付出,认为此次活动既有理论学习的展示,又有实际案例的剖析,各校的老师们善于表达,勤于思考,敢于质疑。她认为研讨现场就应该有思考,有分享,有质疑。同时,易主任提出在阅读时,老师们可以加强比较研究,虽然有些教育理念不同但却具有共通性,老师们应该打开思路,站在巨人的肩膀上前行,在学习中加强“学、思、用、研”,即多学习,善思考,用时间,钻研究。她还特别强调青年教师应该在任务驱动下,下深水,和联组老师们保持方向一致,珍惜和把握现在的学习机会。最后,易主任对联组今后的工作提出了具体的要求 。

此次联组活动,我们看到了各个学校在教学评一致性研究中的思维碰撞,对“学习目标”主题下更深层次的学术思考。相信在今后的科研路上,只要我们不断地去发现、去质疑、去探索、去创新,将会对我们的教学有一个质的提升,对教学评一致性的研究也会更加地透彻。