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聚焦核心素养培养  探索单元整体教学

记双流区高中学校单元教学设计展示交流活动

文/邓天  图/  时间:2020-06-22  浏览数:623

2020年6月16—17日,为进一步聚焦学科核心素养培养,深入推进基于课程标准的“教—学—评一致性”的教学实践,双流区教育科学研究院成功举办了首届单元(大概念、主题)教学设计成果展示、交流活动。

全区各高中学校分管教学的副校长、教务主任、学科教研组长、备课组长、教师代表,以及成都市课题《区域开展基于课程标准的“教学评一致性”的实践研究》子课题研究成员,约240余人参加了本次交流活动。

一、指向育人方式改革

为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,根据双研培〔2019〕8号《关于2019年推进中小学校国家课程校本化实施活动》的要求,各学校聚集学科核心素养培养,以深入推进“国家课程校本化实施”为契机,突出国家课程的核心地位,引导教师深入解读学科课程标准和教材,研究学校校情和学生学习需求,开展了基于课程标准的大单元教学设计研究与教学实践,推进了“教学评一致性”的课堂教学改革,取得了丰富的阶段成果。根据成都市级课题《区域开展基于课程标准的“教学评一致性”的实践研究》推进计划,双流区教育科学研究院举办了本次评活动。

二、突出成果交流分享

本次交流活动包括两个专场:6月16日,交流会会场在双流中学,参加交流的学科有主要是数学、物理、化学、生物及美术;6月17日,交流会会场在棠湖中学,参加交流的学科主要是语文、政治、历史、地理及音乐。 

本次交流活动包括三个活动内容:首先是各学校、各学科单元(大概念、主题)教学设计成果展示,各学校各学科将本学科的单元(大概念、主题)教学设计制作了精美的案例册供与会老师翻阅、交流。二是每个学科推荐了2个优秀成果代表发言。代表们主要对“教—学—评一致性”理念的理解、对“单元(大概念、主题)教学”的认识、本学科如何体现单元(大概念、主题)的理念以及设计案例、教学实施、教学反思等方面进行了交流。三是学校代表交流发言后,相关学科教研员对本学科开展单元(大概念、主题)教学设计进行点评,并结合学科特点进行专题指导。

三、注重专业引领导向

本次交流活动中,各科教师代表根据“教学评一致性“的教学理念,通过学习相关文件政策、理论依据、学术前沿、研修培训,根据课程标准与立德树人的根本目标,结合学科的特点对大单元设计进行系统阐述。老师们通过巧妙的情景创设,紧紧围绕教学目标,设计层层推进的大单元教学,通过学生活动、教师活动、评价效果、设计意图,考察学生已有知识储备、培养学生知识运用能力,实现对学生的价值导向,最终实现”教学评一致性“的目标。老师们的分享为实际的教学提供了实践的指导,具有重要的价值与意义。

比如,双流中学高三数学组曹军才老师对“教—学—评一致性”的理论基础作了详细的介绍,并依据该理论提醒教师课前需要思考三个问题:一是要将学生带向哪里?(教学目标)、二是怎样确定已将学生带向哪里?(评价问题)、三是怎么样将学生带向哪里?(教学活动)。曹老师还提倡,要基于课程标准、学科素养、考试大纲、高考真题、学情、学科核心概念的地位与作用来确定单元教学内容与目标,细化目标设计相应的评价任务,通过课前平板资料推送、课中师生互动探究、课后及时反馈提高有效教学。

还有发言老师结合自己学校的课改要求、学科特点,提出了有建设性的意见,并谈到了具体实践过程中的收获。比如,棠湖中学的生物组全建波老师介绍了学校深化三段教学内涵、构建任务驱动式教学课堂的举措。这需要将大单元设计的观念深化下去,与任务驱动式教学理念与“三段教学”相融合,为学生提供实践体验的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变教与学的状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。

艺体中学杨炼老师则通过《素描石膏像色层表现》美术大单元教学设计,为与会老师带来了别开生面的讲解。杨老师谈到,美术的大单元设计要有先进的素描教学理念支撑,有活动、有评价、有实践;要有高质量的示范步骤图,设计亦步步为营、循序渐进,体系完备,目标明确;要能围绕学生怎样学、怎样练来设计展开,不是简单枯燥的技法训练;要有真实的学习情境和任务,评价任务嵌入教学过程,按教、学、评一致的思路来设计教学过程。

棠湖外国语学校的周永孝老师就《大话英雄》的大单元设计案例,详细地谈了大单元设计中目标与评价、教学与评价的的关系。要用发展的视角和观点来看待大单元教学的过程、评价的结果。依据目标的设定、评价任务的计划、学生的实际情况,适时地对教学策略和内容进行科学的调整。教学评一致性并不是一个静止的整体,而是变化的、发展的。因此,大单元设计还得关注“预设”和“生成”之间的关系。

在此基础上,各学科的教研员一一对课例进行点评,高度评价了教师代表的课例,系统阐释了“教学评一致性”大单元设计的具体内涵、关键环节、遵循的原则、特点及设计要点,让大家对大单元的教学设计流程有了深入的了解,也明确了其与传统课堂的区别,知道了大单元设计的可操作性和可执行性。各位教研员的发言既有理论的支撑,又有实践的指导,具有深刻的启发价值,为“教学评一致性”的大单元设计,提供了行之有效的教学策略与方法,开启了新教学模式的探索之路。

四、教学改革在路上

本次活动是教科院关于成都市课题《区域开展基于课标的教学评一致性的实践研究》的一次具体研讨,是课题思想理念的一次实践。教学设计是教学活动的起点,学生情况是教学活动的基点,单元教学设计就是促使教师从教学活动的起点和基点进行思考、创新。既让教师回归学科知识的本质,重视学科素养的落地,又对课堂教学改革的实施提供了新的思路。

活动按“理科”、“文科”划分的交流方式,既是应对疫情的具体办法,也是促进学科间的借鉴、融合的手段。这是区域跨学科教研的一次创新性尝试,对教研活动方式的改进、教研主题系列的研究都有积极地意义。同时,能有效的指导学校教研组在课改深化期的教研取向,以面覆点,以点带面,从而提升区域教研的整体品质。

交流活动的成功举办,说明了各校对“教—学—评一致性”实践的重视,体现了各学科教研组对大单元设计的深入学习和研究。当然,推行大单元教学设计是一个长期而曲折的过程,是一个“且思且尝”的过程,需要集全区的教育力量来研究、开发。我们需要通过不断学习来提升自己,通过积极尝试来反思教学,通过适时交流来调整思路,通过及时调研来检验效果,通过对外推广来形成反响。教学改革,我们永远在路上!